"Deti sú naša budúcnosť." Toto diktum znie úplne prirodzene pre každého normálneho človeka. Čo to znamená? Závisí to od kontextu. Ale vo všeobecnejšom prípade sú deti budúcnosťou našej vlasti.
Potom sa ukáže, že ak niekto popiera znenie „našej budúcnosti“, potom sa takáto osoba oddeľuje od obyvateľov Ruska. Tento posledný predpoklad sa potvrdzuje, ak sa navyše priamo hovorí: „Nepáči sa mi znenie„ deti sú našou budúcnosťou “. Deti majú svoju vlastnú budúcnosť, mám svoju. “
Navyše pre nemilovaného dieťaťa - naša budúcnosť, je táto formulácia niečo ako životné krédo, pretože cituje túto vetu so súhlasom verejnosti a označuje svojho autora: Zalmana Afroimoviča Khrapinoviča, známeho medzi ľuďmi ako Zinovy Gerdt.
Ale to nie je všetko. Člen verejnej rady ruského židovského kongresu, riaditeľ spolkovej štátnej inštitúcie "Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania" (FIRO), zástupca. a prvý námestník ministra školstva Ruska, atď. Alexander Grigorievich Asmolov počas povojnového obdobia sleduje vyššie uvedené krédo do skutočného ruského života. Vybavuje budúcnosť našich detí. Rozdelením do kategórií: elita, tvrdí pracovníci a podriadení. Plány majú vykonávať takú vec, ktorá sa začína v škôlke. A dnes sa to už na školách aktívne propaguje. Začal z Transbaikálie, teraz pracuje so stovkami škôl v Moskve.
Tie. pripravuje budúcnosť pre deti v úplnom súlade s myšlienkou Zalmana Khrapinoviča: každému jeho vlastnému. Mimochodom, tento slogan bol zavesený na bránach Buchwaldwaldu.
Vynára sa otázka: Kedy dostane svoj odporný Žid menom Asmolov? Kto mu spolu s iným nechutným Židom V. Poznerom poskytuje plnú podporu?
***
Propagačné video:
Vlci z minobry. Vzdelávanie pre „elitu“
Ústava zaručuje všetkým občanom právo na všeobecné vzdelanie - bez ohľadu na pohlavie, rasu, národnosť, pôvod, sociálne a majetkové postavenie.
Zdá sa, že to úplne vylučuje možnosť segregácie alebo sociálnej stratifikácie.
Na území Trans-Bajkalu sú však deti otvorene rozdelené na tých, ktorí si zaslúžia dobré vzdelanie, a na tých, ktorí namiesto osvedčenia dostanú osvedčenie a doplnia skupinu „nižších ľudských zdrojov“. Podobný program sa už začal v Moskve.
Problém toho, čo sa deje v oblasti vzdelávania, by som rozdelil na dve zložky - organizáciu a obsah vzdelávania.
Pokiaľ ide o organizačné „reformy“, príklad Moskvy jasne ukazuje, čo sa úrady snažia dosiahnuť. Prvým je výrazné zníženie vládneho financovania vzdelávacieho systému ako takého. Na úkor údajnej „optimalizácie riadiacich štruktúr“v súčasnosti zlučujú školy a materské školy do niektorých „vzdelávacích stredísk“, pričom z nich odstraňujú riadiacich pracovníkov, riaditeľov škôl, zástupcov riaditeľov AHP a bezpečnosti a ponechávajú iba vedúci štruktúrnych odborov. V skutočnosti sa však deje niečo iné: vytvárajú nekontrolovateľné príšery zo 6 až 7 vzdelávacích inštitúcií s niekoľkými tisíckami študentov. Vedúci takého „centra“nemôže kontrolovať situáciu vo všetkých svojich útvaroch, je skutočne odrezaný od života. Rodičia sa s ním nemôžu dohodnúť na schôdzke. Predtým mal každý režisér deň na návštevu, prihlásili sa rodičia,prišli a diskutovali o problémoch ich dieťaťa. A teraz sa vodca stal „veľkým šéfom“.
Druhým a najdôležitejším problémom je, že vedúci moskovského ministerstva školstva I. I. Kalina - a sám to opakovane vyjadril na stretnutiach - skutočne využil postup menovania riaditeľov týchto centier. Predtým, vo vzťahu k riaditeľovi vzdelávacej inštitúcie, pôsobilo vzdelávacie oddelenie ako zamestnávateľ. V Moskve je 10 okresov a riaditeľov škôl menoval vedúci okresnej správy, ktorí personál viac-menej poznali. 99,9% riaditeľov škôl sú v zásade bývalí učitelia, riaditelia škôl, ktorí boli so školou spojení pomocou „pupočnej šnúry“. V súčasnosti je trendom to, že vedúci stredísk vrátane štruktúrnych odborov menujú takzvaných „mestských manažérov“, ktorí nie sú vôbec spojení so vzdelávacím systémom, nepracovali deň v škole, nepoznajú špecifiká práce, vlastnosti učiteľov,neviem, koľko hodín je daný predmet v triedach.
V našej krajine sú podľa právnych predpisov tzv. FGOS (federálne štátne vzdelávacie štandardy) ponechané na milosť samotných vzdelávacích inštitúcií. Ministerstvu školstva Ruskej federácie sa tomu zabránilo vytvorením iba všeobecných zásad formovania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. Konkrétny obsah, obsah týchto „štandardov“, tak programovo, ako aj hodinový, je daný samotným vzdelávacím inštitúciám. Ukazuje sa, že riaditeľ vzdelávacieho centra, napríklad v Maryine, vyvíja jeden federálny štátny vzdelávací štandard, podľa ktorého sa zostavuje hodinový rozvrh a prijíma sa pracovný kolektív av susednej oblasti - ďalší federálny štátny vzdelávací štandard s vlastnými hodinami a personálom. To je absurdné!
To všetko sa však nedeje z nevedomosti a nevedomosti, ale celkom úmyselne. Dnes je známe, kto a ako zničil celý vzdelávací systém, a tieto údaje sú uvedené v knihe „Zničenie budúcnosti: kto a ako zničil suverénne vzdelávanie v Rusku“od Olgy Chetverikovej. Toto všetko sa uskutočnilo v rámci procesov globalizácie av záujme nadnárodných spoločností.
„Bolonský proces“sa začal na vysokých školách a súčasne na základných a stredných školách - tzv. „Variabilita vzdelávania“.
Kto v našej krajine stál na začiatku „variability“? Alexander Asmolov. Takmer všetky 90. roky bol akýmkoľvek tieňovým ministrom školstva. Ministerské posty nahradili E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tikhonov a ich prvým zástupcom bol vždy A. Asmolov.
Absolvent Psychologickej fakulty Moskovskej štátnej univerzity pomenovaný po Lomonosove, všade, kde nazýva psychológa L. Vygotského (1896 - 1934) ako svojho učiteľa a duchovného gurua. Ten istý, kto v 20. rokoch stál pri vzniku tzv. Sovietskej pedológie. V tom čase bola v našej krajine pedagogika uznaná ako „pseudoveda“, „buržoázna pseudoveda“a nahradila ju pedológia.
Bol založený na sociálno-darvinských, rasistických, vlastne fašistických zásadách, ktoré vyvinuli Darwin a americký psychológ Granville Stanley Hall, a Vygotsky bol nástupcom ich myšlienok. (Termín "pedológia" bol vytvorený v roku 1893 americkým výskumníkom Oscarom Chrismanom - ed.)
Aký bol význam pedológie? Jej priaznivci vo vzdelávaní a odbornej príprave detí uprednostňovali genetiku a antropológiu. Z ich pohľadu je schopnosť učiť sa geneticky určená u dieťaťa. Deti verili, že deti pochádzajúce z určitého sociálneho prostredia neboli schopné vnímať vzdelávacie predmety v plnom rozsahu a boli zaradené do špeciálnych tried. Okrem toho „vedci“neváhali vykonať antropometrické merania. Rovnako ako nacisti v Nemecku určovali rasové charakteristiky lebkami, určovali mentálne schopnosti detí podľa veľkosti lebky.
Do pedologickej praxe sa vo veľkej miere zaviedli psychologické testy. A potom bolo triedenie podľa tried - pre „pokročilých“a „mentálne retardovaných“. A to sa stalo na vnútroštátnej úrovni.
V roku 1927 sa v ZSSR konal prvý pedologický kongres, na ktorom sa zúčastnili A. Lunacharsky, N. Krupskaya, N. Bukharin - tí, ktorí skutočne určovali kultúrne a vzdelávacie štandardy Sovietskeho Ruska. Ale N. Bukharin na kongrese varoval, že vášeň pre antropológiu a rasové prístupy sa môže stať základom obvinenia z nacizmu a fašizmu.
Pod Stalinom v roku 1936 bola pedológia zakázaná. Vrátili sa k pedagogickým teóriám, testy a pedologické praktiky výučby v cykloch, a nie podľa predmetov, boli zastavené - potom neštudovali matematiku, históriu, literatúru ako takú, ale zhruba povedané „nahromadili všetko do jednej hromady“.
O 60 rokov neskôr, v roku 1997, bol časopis Pedology vydávaný s predslovom od A. Asmolova, ktorý napísal, že vydanie časopisu znamená „rehabilitáciu vynikajúcej vedy o výchove a vzdelávaní detí ohováraných stalinistickým totalitným režimom“. Medzi autormi tohto časopisu boli G. Oster, V. Pozner - čo majú spoločné s pedagogikou?
Ale späť k A. Asmolovovi. V Sovietskom zväze existovalo niekoľko výskumných ústavov, ktoré sa zaoberali problémami vzdelávania na rôznych úrovniach: Výskumný ústav vysokého školstva, Inštitút všeobecného vzdelávania, Inštitút pre rozvoj odborného vzdelávania, Inštitút pre rozvoj stredného odborného vzdelávania a Inštitút pre národné problémy vzdelávania. V roku 2005 sa všetkých týchto päť ústavov zlúčilo do jedného Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania (FIRO), ktorého riaditeľom bol A. Asmolov.
Všetko, čo teraz robí ministerstvo školstva a vedy, je založené výlučne na odborných stanoviskách FIRO. Sám A. Asmolov vyhlasuje, že bol prvým pedagógom v roku 1991, ktorý zaviedol koncept „variability“a dvadsať rokov bojoval „za život a smrť“proti odporcom tejto teórie.
V dôsledku toho v roku 2011 „mnoho rokov boja skončilo víťazstvom a teraz môžeme konštatovať, že myšlienky variability sa zmocnili mas“.
Čo je to „variabilita“? To sú presne tie myšlienky pedológie. To znamená, že existuje určitá komunita detí. Na základe pedologických prístupov ich rozdelíme: moróny, polmaróny, ale keby to bolo iba teoreticky! Teraz sa to realizuje v praxi.
Na území Trans-Bajkalu bol spustený program „Modernizácia detského hnutia“: deti, ktoré sa v dokumentoch nazývajú „účastníkmi trhu vzdelávacích a vývojových služieb“, sa delia na tri kasty: „vyvolené“(ktoré vstúpia do „tvorivej triedy“), „proletariát a roľník“, a tiež „trieda služieb“. 20% „vyvolených“získa stredoškolské vzdelanie podľa najvyšších štandardov a o prijatie na vysoké školy požiadajú práve oni.
To isté sa deje v Moskve. Vysoká škola ekonomická má Inštitút pre rozvoj vzdelávania, ktorý vedie Irina Abankina, a pod dohľadom je Lev Lyubimov, zástupca akademického dozoru Vysokej školy ekonómie E. Yasina. Vedúci ministerstva školstva I. Kalina im po dohode s ústavom odovzdal 37 vzdelávacích stredísk v troch okresoch v Moskve - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, z toho 224 škôl a materských škôl. Všetky boli zahrnuté do programu „Klaster univerzít a škôl“. A teraz sa zavádza systém testovania a distribúcie podľa vyššie uvedených „tried“- nielen pre deti, ale aj pre učiteľov. V skutočnosti nejde iba o úplnú segregáciu zakázanú tak v ústave, ako aj v hlavných medzinárodných aktoch o ľudských právach.
L. Lyubimov to však nezavádza do rozpakov: hovorí o tom priamo a úprimne, najmä v rozhovore s portálom Lenta.ru. Tu je podstata jeho úvah: prečo vydávať osvedčenia všetkým? Každý, kto je schopný študovať, dostane osvedčenie a ten, kto nie je schopný - dáme mu osvedčenie, že „sa zúčastnil kurzu“. „Pred sto rokmi,“uvádza tento pedológ, „malé percento obyvateľov získalo všeobecné vzdelanie; bolo to ťažké a nedostupné pre všetkých; a je to správne, malo by byť. “
Zlou správou je, že verejnosť nie je schopná pochopiť rozsah tohto problému. V roku 2012 nemecký Gref, ktorý vystúpil na Medzinárodnom ekonomickom fóre v Petrohrade (živé televízne vysielania sa uskutočňovalo po celej krajine), nič neváhal a narazil na argumenty, že teraz máme problém s riadením spoločnosti, a to z dôvodu všeobecnej dostupnosti vedomostí a vzdelania: Ľudia nechcú byť manipulovaní, keď majú vedomosti. ““Prečo bola spoločnosť v staroveku lepšie zvládnuteľná? Ale pretože medzi Konfuciánmi alebo Kabalistami malo len niekoľko z nich tajné znalosti, ktoré mohli ovládať masy. Ak chceme tento proces stabilizovať, - povedal tento kazateľ absolútnej nevedomosti -, musíme od nich vziať príklad.
Úlohou všetkých týchto pánov teda nie je ničiť iba obsahovú stránku vzdelávania, ale aj ničiť jednotu vzdelávacieho procesu, premieňať spoločnosť na štruktúru majetkových kast. Vybratých bude 20% (nie je ťažké uhádnuť, ktorých synov a dcéry budú), ktorí budú mať všetky výhody vrátane dobrého vzdelania, ktoré v budúcnosti zaručuje kariérny rast a prosperitu. Zvyšok 80% - „dobytok“, ktorý bude slúžiť ich záujmom.
A to všetko je vo všeobecnom paradigme globalizácie v prospech nadnárodných spoločností, ktoré nepotrebujú inteligentných, mysliacich a primeraných ľudí schopných analyzovať. Potrebujú šedú hmotu „kancelárskeho planktónu“.
Akademik Vladimir Arnold vo svojich spomienkach pripomína dialóg s jedným z vedcov v Spojených štátoch. Priamo mu hovorí, že gramotní ľudia nie sú pre dnešnú spoločnosť potrební. - A prečo? - Viete, gramotný človek má v živote iné priority. Pôjde do divadla, číta knihy, cestuje. O čisto spotrebiteľských úlohách bude menej premýšľať. A pre človeka s nízkou úrovňou vzdelania a intelektuálneho rozvoja bude na prvom mieste vždy nákup nového automobilu, rýchlovarnej kanvice, bytu. A to je stimul pre rozvoj ekonomiky na úrovni celého štátu a rozvoj ekonomiky nám prináša obrovské zisky a dividendy.
Existuje duchovné a fyzické jedlo. Súčasní ruskí „majstri“musia vychovať iba tých, ktorí majú záujem o telesné jedlo, aby naplnili svoje vrecká. A to sa stalo už dvadsať rokov a teraz zostáva ešte trochu - možno dokonca päť rokov. Staršia generácia učiteľov odíde a už ich nahradí zástup „lapdogov“(generácie bolonského procesu), pedológov s neúplným vysokoškolským vzdelaním. Pretože vysoké vzdelanie bolo v prvom rade pod nožom. Stredná škola sa už aktívne rozvíja a teraz preberajú predškolské zariadenia. A vedúci pracovnej skupiny pre vývoj štandardu pre predškolské vzdelávanie bol rovnaký A. Asmolov.
Potraviny na zamyslenie:
Výňatok z pasu programu „Modernizácia detského hnutia na území Trans-Bajkal“:
„V druhej etape (pred ukončením 9. ročníka) by mal systém tvorby ľudského kapitálu vykonať dôkladné posúdenie profesionálnych schopností a preferencií žiakov a potom ich vyzvať, aby rozdelili do troch„ výrobných línií “: - tí, ktorí budú spojení s intelektuálnou prácou a pôjdu do radov „tvorivej triedy“; - tí, ktorí tvoria modernú triedu priemyselného proletariátu a triedy pracovníkov v poľnohospodárskej výrobe; - ako aj tí, ktorí sa dnes pripoja k najväčšej porcii.
Z rozhovoru s L. Lyubimovom:
„Zložil som skúšku pod 40 rokov, tu je osvedčenie, že som využil svoje ústavné právo. - Aký je váš názor na skutočnosť, že na školách je stále viac platených služieb? - Správny. Malo by to tak byť. “
Z prejavu G. Grefa na Medzinárodnom ekonomickom fóre v Petrohrade (2012):
„Veľký Konfucius minister spravodlivosti začal ako veľký demokrat a skončil ako človek, ktorý prišiel s celou teóriou konfucianizmu, ktorá vytvorila vrstvy v spoločnosti. Strata. A veľkí myslitelia, ako napríklad Lao Tzu, prišli so svojimi teóriami Tao, šifrovali ich a obávali sa sprostredkovať obyčajným ľuďom. Pretože pochopili, že akonáhle všetci ľudia pochopia podstatu svojho „ja“, ich identifikácia, zvládnutie, to znamená manipulácia s nimi bude extrémne ťažké. Ľudia nechcú byť manipulovaní, keď majú vedomosti. V židovskej kultúre Kabaly, ktorá dala vedu o živote, to bolo tajné učenie po tri tisíce rokov, pretože ľudia pochopili, čo to znamená odstrániť závoj pred očami miliónov ľudí a urobiť ich sebestačnými, ako ich spravovať. Akákoľvek kontrola hmotnosti znamená manipulačný prvok. Ako žiť, ako riadiť takúto spoločnosť,tam, kde má každý rovnaký prístup k informáciám, má každý možnosť priamo sa súdiť. ““
Evgeny Spitsyn