Prečo posielame do školy kreatívne, všestranné zdravé deti a po jedenástich rokoch dostávame negramotné infantilné ignoranty nevhodné na vojenskú službu?
Každá z našej ďalšej generácie prináša nové záznamy o negramotnosti, nevedomosti, neschopnosti a fyzickej slabosti. Naše deti, absolventi škôl, jednoducho nehovoria rusky, na tento zotrvačník nie je koniec. Čo chceme nakoniec vychovávať generáciu Mowgli, ktorá nakoniec stratí moc reči a ľudskej formy?
V skutočnosti sa spoločnosť už vyrovnáva so skutočnosťou, že nemôže naučiť svoje deti nič, čo by stálo za to, a to je s obrovskou pomocnou armádou logopédov, psychológov a tútorov. Už sme zabudli, že v povojnovom období, bez tejto celej armády as minimálnou účasťou rodičov, sme vybudovali najsilnejší vzdelávací systém na svete a vďaka tomu sme ako prví odleteli do vesmíru. Zároveň neexistuje skutočná diskusia o vzdelávacích problémoch a faktom, že degradácia je uznaná, je obviňovaná zo samotných detí - nevedomých, neschopných, fyzicky nevyvinutých, akoby sa samy učili, liečili a kazili.
Snažil som sa pochopiť tieto problémy a povedať vám presne opak toho, na čo ste zvyknutí, pretože neexistuje iný spôsob, ako vysvetliť, čo sa deje. Nemám pedagogické vzdelanie a skúsenosti, som iba otec, ktorý sa náhle postaral o školské záležitosti, prečítal si náčrt prvého ročníka, oboznámil sa so školskými programami, vzdelávacími štandardmi a ich kritikou.
Počiatočné zoznámenie sa s primerom programu „Škola 2100“mi nespôsobilo žiadne špeciálne otázky. Nedá sa povedať, že sa líši od Zeme a oblohy od toho, čo bolo pred 20 alebo 40 rokmi. Zaujali ma iba dve veci. Po prvé, nedáva predstavu o štruktúre abecedy. Neexistujú žiadne tabuľky s kapitálom a tlačené, kapitálové a malé kapitálové limity. Listy sú študované v nepochopiteľnej sekvencii a na začiatku som nenašiel vôbec veľké písmená v primeri.
Ale druhý okamih ma viac namáhal. Na prednej strane základného náteru je meno kompilátora Pronin napísané neexistujúcim písmenom - namiesto A, O s pištoľou. Berúc do úvahy, že tento dokument bude dôležitejší ako ústava, je to rovnaké, ako keby v ňom bolo vytlačené slovo Rusko s pravopisnou chybou. Nahradenie písmena A v autografe autora symbolom, ktorý neexistuje v jazyku kvôli imaginárnej rozmanitosti písma, poskytuje konečný cieľ kompilátorov, ku ktorým sa vrátime.
Po prehrešení kritiky programov všeobecného vzdelávania na internete som dospela k nasledujúcim záverom na základe prednášok učiteľa Yasyukovej. Hlavným problémom moderných školákov je to, že sa učia rusky jazyk nesprávne.
Ako viete, v ruskom jazyku neexistuje žiadna vzájomná korešpondencia medzi zvukom slova a jeho pravopisom. Preto nie je možné písať podľa ucha, „ako počujete“, toto je ťažkosti s výučbou gramotného písania. Do polovice 80. rokov minulého storočia sa v učebných osnovách základných škôl používala vizuálna logika prezentácie informácií. Deti sa prvýkrát zoznámili s písmenami, učili sa pomocou listov pomocou vizuálnych vzorov na písanie slov a ich čítanie. Po tom, čo deti zvládli čítanie, sa oboznámili s pravidlami ruského jazyka a písali pod diktátom podľa ucha až na konci tretej triedy.
Propagačné video:
Metóda vizuálnej výučby bola zameraná na to, aby si deti zvykli písať v súlade s tým, čo videli, a štúdium systému pravidiel im umožnilo zvládnuť logiku jazyka. Vzdelávanie od prvých dní bolo zamerané na formovanie a posilňovanie vizuálnych schopností, takže stredoškolskí študenti 60. - 80. rokov minulého storočia, aj keď si nepamätali konkrétne pravidlá, písali správne. Drvivá väčšina študentov v záverečných ročníkoch bežných všeobecných škôl napísala skúšku, pričom na 10 strán textu neurobila viac ako 2 až 4 chyby. (V súčasnosti tieto výsledky dosahujú iba jednotliví študenti gymnázia a netreba hovoriť vôbec o všeobecných školách.)
V druhej polovici 80. rokov minulého storočia sa výchovné paradigma dramaticky zmenilo a na základe zvukovej analýzy reči sa vypracovali učebné osnovy. Moderné programy založené na fonemickej metóde učí predovšetkým zvukovú analýzu reči, definíciu zvukovej kompozície slova. Až potom sa deti zoznámia s písmenami a ukážu, ako preložiť zvukový obraz do notového záznamu. Moderný softvér učí deti písať tak, ako počujú. Všetky tieto programy sú označené „Odporúčané ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie“, jednoducho neexistujú žiadne iné odporúčané programy.
V polovici minulého storočia sa toto vyučovalo v 5. ročníku a deti sa oboznámili so základmi teoretickej lingvistiky, pričom si zachovali kompetentné písanie.
Je prekvapujúce, že ani učitelia, ani terapeuti reči ani psychológovia nespochybňujú kvalitu učebných osnov, ale sú jednohlasní, že dôvodom negramotnosti je nedostatočný rozvoj fonematického vypočúvania moderných detí. Preto je veľa času a úsilia vynaložené na rozvoj tohto sluchu od starších a niekedy aj od strednej skupiny materských škôl. Moderné deti, ešte pred vstupom do školy, vykonávajú rôzne cvičenia 2-3 roky, aby sa naučili rozlišovať fonémy a analyzovať zvukovú kompozíciu slova. Keď deti, ktoré nevidia písmená, pracujú so zvukovou kompozíciou slova 2-3 roky, rozvíjajú zvukovú dominantu: zvukový obraz slova sa pre nich stáva hlavným, „primárnym“a písmená, ktoré následne začínajú písať slová, sú sekundárne. Keď učiteľ v 1. ročníku oznámi deťom písmeno „a“,napísal to na tabuľu a pýtal sa, čo slovo s písmenom „a“vie, potom počuje od detí - „agurety“. Aj keď sa učia pravidlá v škole, študenti píšu negramotne, pretože jednoducho im nenapadne kontrolu pravopisu známych slov.
Na druhú stranu, ak logopedi dokázali, že moderné deti nevyvinuli fonémický sluch, prečo ich používať pri výučbe pomocou programov založených na fonemickej analýze? Škola musí vyriešiť veľmi špecifickú úlohu: učiť deti, ktoré chodia študovať. Aj keď sú programy samy o sebe skvelé, ale neposkytujú kvalitu vzdelávania dnešným deťom, prečo ich používať? Nebolo by lepšie sa vrátiť k programom 60. a 70. rokov minulého storočia, ktoré umožnili veľkej väčšine detí osvojiť si gramotné písanie?
Ale v skutočnosti sa stáva opak. Od prvých stránok v akýchkoľvek učebniciach sú deťom vysvetlené rozdiely medzi zvukmi a písmenami. Zvuky sú to, čo počujeme a hovoríme, a písmená sú to, čo vidíme a píšeme. A po týchto vysvetleniach sa deťom ponúkne veľa cvičení na zvukový záznam slova pomocou písmen. Nemôžeme urobiť zvukový záznam slova na papier, slovo sa zaznamená písmenami. Pokus vyjadriť výslovnosť slova písmenami vedie ku konsolidácii sluchového dominantného a negramotného písania. Žiaci si zvyknú písať „biroza“, „sasna“atď., Namiesto „breza“, „borovica“, a do budúcnosti ich vôbec netrápi pohľad na to, čo predstavujú.
Existuje však aj druhý dôvod na negramotné písanie, ktorý vyplýva z prvého - je to nedostatočná schopnosť čítania. Ozvučenie a interpretácia textu sú dve nezávislé operácie, ktoré nie sú spojené ani plynulým čítaním dospelých.
Keď sú deti v počiatočnom štádiu formovania čitateľských schopností nútené čítať nahlas a dôraz sa kladie na rýchlosť, vycvičí sa iba prevádzka ozvučenia textu, ale jeho porozumenie je komplikované. Každé dieťa povie, že čítanie v tichosti je ľahšie, ale deti to nemôžu robiť. Výsledkom je, že často dochádza k úplnému rozdeleniu operácií: deti sa učia plynule čítať texty a vôbec nechápu, čo čítajú.
V skutočnosti zvuková dominancia úplne potlačila sémantiku vo všetkých školiacich programoch, všetky programy ministerstva školstva v ruskom jazyku sú vhodné iba na výučbu papagájov v klietkach. Za to, že moderná mládež nečíta, nesie vinu počítač a televízia, ale chápanie textov za programy základnej školy, ktoré neučia čítanie. Ak dieťa, ktoré nevie čítať, príde do školy, tak dokončuje školu a dosiahne siedmu triedu, menej často až deväťročnú.
Bolo by naivné veriť, že úradníci ministerstva školstva nevedia, čo robia. Naopak, predchádzajúci aj súčasní ministri školstva otvorene vyhlasujú, že cieľom ich práce nie je tvorca ľudu v sovietskom systéme, ale osoba, spotrebiteľ, ktorý dokáže na etikete prečítať iba názov produktu a porozumieť jeho cene. V tomto ohľade sú ich vyhlásenia úplne v súlade s dosiahnutým vzdelávacím výsledkom. Ministerstvo školstva Ruskej federácie sa v plnom súlade s Orwellovou utopickou knihou „1984“stalo MINISTERSTVOM DECOUNDS, ktorému podľa všetkého vedie sám doktor Evil.
V tejto časti neexistujúce písmená na prednej strane základného náteru ukazujú ich konečný cieľ: nahradenie ruského jazyka nezmyselnou abrocadabrou. V ich bezprostrednom pláne je skutočné zrušenie písomnej reči zavedením gadgetov do vzdelávacieho procesu. Tlačená reč už bola pre nás značne upchatá a množila mnoho písiem, ktoré skresľujú pravopisné písmená. V určitom okamihu jednoducho odstránia správne ruské písmená z textových editorov a my si toho nevšimneme.
Systémom podvádzania už prešlo milióny detí a každým ďalším akademickým rokom sa rozpad ich vedomia iba zvyšuje. Je pre mňa ťažké oceniť všetky inovácie MinObolvy, ale z toho, čo viem, nie je nič jasné. Medzi posledné inovácie, ktoré ovplyvnili naše školy, sa zameriam na dve.
Po prvé, začali učiť angličtinu už od druhého ročníka, pretože sa dostávame bližšie k Európe a čím skôr deti začnú, tým rýchlejšie začnú hovoriť inak. V druhej triede veľa detí ešte stále nepozná náš spôsob, nepozná jasnú štruktúru jazyka, nevyslovuje všetky písmená. A aby to pre nich bolo „jednoduchšie“, začali sa obracať na anglický jazyk s vlastnými vynikajúcimi pravidlami a úplne inou štruktúrou reči na neformátovanej matrici ruského jazyka. Dávajú deťom veľa zvukov, ktoré nie sú našimi zvukmi, čím skresľujú výslovnosť ich rodného jazyka. Učitelia angličtiny musia vysvetliť niektoré pravidlá, ktoré ešte neboli schválené a stanovené v ich rodnom jazyku. Dieťa už má v hlave kašu z nesprávnych jazykových programov a tiež tam pridáva anglickú hodgepodge a všetko dôkladne premieša.
Po druhé, v súčasnosti je dovolené zapisovať deti s oneskorením vývoja do pravidelných tried, aby učitelia pre ne vytvorili špeciálne programy a kombinovali niekoľko programov do jednej triedy, ktorá sa teraz môže rozšíriť na 35 ľudí. Deti s vývojovým oneskorením chodili do nápravných tried, kde sa necítili ako čierne vrany alebo čierne sliepky. A teraz dostanú všetky potešenia zo socializácie, ktoré predstavilo ministerstvo Crap, a v niektorých triedach rozdiel vo vývoji detí a ich obrovská nekontrolovateľná masa, ktorá je neuveriteľne ťažké dokonca pre učiteľa ovládať, zmení vzdelávací proces na konštantný cirkus, keď silní budú neustále zosmiešňovať slabých.
Pýtate sa, či je to všetko pravda - prečo učitelia mlčí? V našej krajine skutočne existujú stovky tisíc učiteľov a všetci sú spravidla vysoko morálni a vzdelaní ľudia, ktorí sú povinní zasiať inteligentných, láskavých a večných. Prečo mlčí?
Myslím, že pretože nemáme učiteľov, aspoň na úrovni školy. Formálne máme samozrejme veľa ľudí, ktorí majú postavenie učiteľa alebo učiteľa z radov učiteľov zapojených do poskytovania štátnych alebo obecných vzdelávacích služieb. Sú však títo učitelia v podstate a nie sú funkční? Samotný pojem vzdelávacia služba zahŕňa občiansko-právne vzťahy. Ako zapadajú do existujúceho systému osobná zodpovednosť učiteľa za výsledok vzdelávania? Ako sa môžu v rámci občianskoprávnych aktivít rozvíjať morálne kategórie výchovy učiteľa učiteľa?
Predtým mali slová „brať ako študenta“veľa významov spojených s formovaním novej osobnosti a vysokou zodpovednosťou učiteľa za profesionálne a duchovné výsledky študentov. Čo teraz?
Učitelia nemajú žiadne právo odchýliť sa od prijatého vzdelávacieho programu a všetka ich práca sa obmedzuje iba na sprostredkovanie. Sú pevne zapojení do stáží federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a licenčných vzdelávacích programov vyvinutých ministerstvom Buck. Strašidelný systém vo forme školských akreditácií a rôznych druhov osvedčení zabezpečuje, že učiteľ svedomito podvádza deti a spĺňa všetky smernice Doktora zla. Všetci, ktorí nesúhlasia, sú okamžite vyhodení zo vzdelávacieho systému, zbavení povolania a kúsok chleba. A na jednoduchú otázku: prečo mlčíš? Učitelia vám odpovedia - čo môžeme urobiť?
Situácia sa nezmení, kým si všetci neuvedomia: moderný vzdelávací systém rieši jeden problém - CHLADENIE našich detí, a robí to veľmi efektívne. Učitelia a pedagogickí pracovníci sa samozrejme snažia zasiať inteligentným, dobrým a večným, ale sú umiestnení v pevnom rámci systému a ich negatívnym výsledkom môžu zmierniť iba svojím úsilím. NIKDY VIAC.
Autor: Poluichik Igor