Reformy a inovácie vo vzdelávaní nemajú vždy pozitívny vplyv na vedomosti žiakov a študentov. V mnohých regionálnych školách je nedostatok personálu. Pravdepodobne sa čoskoro zníži aj počet profesorov na univerzitách. Náš bloger Alexander Shevkin komentoval článok v skupine „Oživenie vzdelávania“a vysvetlil, prečo sa najnovšie inovácie neodôvodňujú.
Z textu v skupine „Na oživenie vzdelávania“:
Prezident 6. februára na Štátnej rade pre vedu a vysoké školstvo prečítal text, v ktorom boli prvýkrát oznámené problémy vysokoškolského vzdelávania v regiónoch. Doteraz dominovali na špičke polooficiálna „reformistická“doktrína, podľa ktorej by sa skutočné vzdelávanie malo sústrediť na najvyššie vysoké školy v hlavných mestách, a regionálne univerzity by sa mali čiastočne uzavrieť a čiastočne presunúť do dištančného formátu. A zrazu - také vyhlásenie.
Prezidentská reč má dva významné prvky: potreba „nových štandardov“a novo používaný pojem „kompetencia“. Nedávno profesor-filológ L. M. Koltsová vysvetlil, že skratka FGOS vo vysokoškolskom vzdelávaní sa stala synonymom byrokratického šikanovania, a slovo „kompetencia“v kontexte vzdelávania nemá význam pre ruskú reč. A opäť tu „kompetencie a federálny štátny vzdelávací štandard“.
V prejave prezidenta sa uvádza veľa bolestivých bodov regionálneho vysokoškolského vzdelávania a dotýka sa veľmi komplexného súboru problémov. Čo sa navrhuje na ich riešenie? Ak vylúčime nezáväzné vyhlásenia, existuje presne jedno opatrenie - prerozdelenie rozpočtových miest v prospech regiónov.
Predseda správne poznamenal, že na kvalitné vzdelávanie sú potrebné tri podmienky:
- dobrí študenti,
- dobrí učitelia,
- vhodný materiál.
Vo všetkých troch pozíciách je spravidla zlé mimo hlavných miest. Absolventi toho istého regiónu zvyčajne vstupujú na regionálne univerzity. Masová škola v krajine klesá. Dôstojné stredoškolské vzdelanie sa takmer oficiálne zameriava na „nadané deti“(„nadané“sú potomkami „elít“po narodení).
Propagačné video:
„Nadaní“v regiónoch tvoria malé percento a väčšinou chodia študovať v hlavných mestách. Absolventi vysokých škôl z regionálnych univerzít. Výsledkom je, že na mnohých neobvyklých špecialitách navštevuje nevzdelaný kontingent, na základe ktorého sa buduje imitačný vzdelávací proces. Ak dôjde k rozpadu stredoškolského vzdelávania v regióne, potom bude existovať aj vysokoškolské vzdelanie, existuje silné nerozlučiteľné spojenie.
Ako je možné napraviť situáciu v škole?
V žiadnom prípade. Na presvedčenie o tejto skutočnosti stačí preskúmať obsah národného projektu „Vzdelávanie“. Je jednoduchšie založiť školu ako univerzitu. Nevyžaduje si „dobrých študentov“. Deti sú a priori dobré. Škola potrebuje iba skutočného učiteľa, ktorý bude oslobodený od úplného dohľadu a bude mať príležitosť vykonávať profesionálne povinnosti: učiť a vychovávať deti, a nie písať bez počítania papiera, zložiť „odborné skúšky“, priebežne zložiť certifikáciu a „zlepšiť svoju kvalifikáciu“. V dnešnej škole dobrý učiteľ často zle pracuje.
Pred rokom o tom úrady ani nevedeli, ale teraz si náhle uvedomili rozsah problému. Príklad: na Leningradskej štátnej univerzite. A. S. Pushkin otvoril jednoročné kurzy na rekvalifikáciu učiteľov rôznych profilov výučby matematiky (najzriedkavejšie sú učitelia tejto disciplíny). Učitelia telesnej výchovy, hudby, bezpečnosti života v sobotu bez prerušenia práce ovládajú základy matematiky a budú vyučovať kráľovnú vied. Hovoria, že je to lepšie ako nič.
Petrohrad nie je schopný poskytnúť učiteľom susedný región? Zapadá to do vašej hlavy? Predseda vysvetlil, že bol opakovane ponúknutý na obnovenie povinného rozdelenia absolventov vysokých škôl, ale „je proti“. Pretože „nič nevyriešime povinnosťou“. A doslova hovorí, že bude existovať stopercentný cieľový nábor pre lekárske bydlisko - úplná povinnosť promócie. Prečo nezaviesť rovnaký cieľ pre učiteľov? Ukazuje sa, že postavenie úradov: je možné liečiť ľudí, ale nie učiť!
Teraz o „dobrých učiteľoch“
Univerzity sú na pokraji úplného nedostatku zamestnancov, ktorý zasiahne ešte výraznejšie a nečakane ako náhly nedostatok učiteľov na školách. Zdá sa, že na každej univerzite je nadbytok zamestnancov: väčšina učiteľov pracuje na časti kurzu. Je to len dôsledok prezidentských dekrétov z mája o „zvýšení“miezd.
Na školách sú učiteľom účtované dve sadzby a mzda sa zdvojnásobí. A na univerzitách je to iné: každý polčas a výstup je rovnaký výsledok (plat je vydelený 0,5, tj vynásobený 2). Dôvody sú dva:
- veľa učiteľov je jedinečných špecialistov a nie je nikto, kto by ich nahradil;
- učiteľský kóma (ktorého kvalite sa nevenuje pozornosť), profesori a docenti by sa mali stále zaoberať vedou, pričom príspevok sa meria v počte publikácií. Je zrejmé, že dvaja ľudia napíšu viac článkov ako jeden, navyše dvakrát preťažených výučbou.
Súčasný učiteľský kontingent pozostáva zväčša zo zástupcov sovietskej éry. Už viac ako dve desaťročia platy prakticky vylúčili prílev mladých zamestnancov na univerzity.
Zníženie počtu učiteľov, ktoré sa začalo na konci 2000 rokov v dôsledku zavedenia NSS a dôsledného zvyšovania úrovne počtu študentov na jednu vyučovaciu jednotku, tiež vylučovalo vykonávanie primeranej personálnej politiky.
Štátna rada opäť prerokovala otázku obnovenia vedeckého postgraduálneho štúdia. Toto je však téma včera. Zodpovedajúci návrh zákona už bol predložený Dume a posúdený v prvom čítaní. Navyše je celkom zrejmé, že opatrenia v ňom stanovené nevyriešia problém: postgraduálny študent nemôže žiť podľa súčasného štipendia, takže je nútený pracovať. Nie je možné kombinovať prácu s vážnym povolaním vo vede.
V krajine nie je žiadna rezerva učiteľov a v blízkej budúcnosti bude tento problém ešte naliehavejší. A konvertovať učiteľa telesnej výchovy alebo spevu na učiteľa rovníc matematickej fyziky nebude fungovať.
A nakoniec materiálny základ
Potom prezident prečítal nasledujúci text: „Navrhujem obnoviť a vybudovať moderné študentské areály v regiónoch s triedami, športovými zariadeniami, technickými značkami, bývaním pre študentov, postgraduálnych študentov a učiteľov.“V tomto okamihu rečník pociťoval nadmernú zručnosť pri kresbe cukroviniek a vkladal od seba: „v každom prípade musíme začať s touto prácou.“Toto je náš spôsob. Začíname nie je problém. Môžeme predpokladať, že už začali.
Týmto prístupom teda nemôže byť nádej na výsledok. Prerozdelenie rozpočtových miest nevyrieši žiaden z týchto problémov. Výsledkom bolo, že celé diskutované stretnutie bolo možné vyhodnotiť ako ďalšie prázdne PR, ktoré sa v ničom neskončí a bude na neho šťastne zabudnuté.
Medzi prezidentskými návrhmi však bude určite ten, ktorý sa bude realizovať: „Je dôležité, aby sme skonsolidovali zdrojový potenciál vzdelávacích inštitúcií a výskumných ústavov av prípade, že je to opodstatnené, nastolili otázku ich právneho zjednotenia“.
Mnoho zamestnancov vedeckých ústavov sa tradične vyučuje na univerzitách. Stále to robia teraz, ale ak pracovali na čiastočný úväzok, teraz (s rovnakým pracovným zaťažením) - o jednu desatinu. Postoj vedenia univerzity k nim sa čoraz viac orientuje na trh: viac berte, dajte menej. Môžete si z nich vziať predovšetkým vedecké publikácie, ktoré sú dôležité pre správy a hodnotenie.
Systém vysokoškolského vzdelávania vybudoval špecifickú „vertikálnu správu“, ktorej hlavnou funkciou je uskutočnenie deštruktívnych reforiem, s ktorými sa dobre vyrovnáva. Táto vertikála v zásade nie je schopná viesť tvorivú tvorivú prácu. Zamestnanci vedeckých ústavov pri práci na univerzite vidia, ako pod vplyvom tohto „riadenia“získava univerzitná veda čoraz viac napodobňujúci charakter. Kategoricky sa nechcú pripojiť k takémuto prostrediu. Akadémia vied bude proti tomu.
Budú zlomení, obvinení zo sabotujúcich rozhodnutí štátneho významu. V dôsledku toho bude veda ukončená tam, kde je stále nažive. Takéto územia prežili, pretože vedecké ústavy sa až do roku 2013 „reformovali“nepretržite a systematicky ako vzdelávací systém.
Je zrejmé, že univerzity hlavného mesta budú proti takémuto rozhodnutiu. Rovnakým obvinením protištátneho postavenia budú obkľúčení. Povedia, že okrem Moskvy a Petrohradu je tu aj zvyšok Ruska a ľudia tam tiež žijú. Okrem toho, keď sa zníži rozpočet, nikoho neobťažuje zvýšiť platenú množinu.
Keď bude každému jasné, že z miest financovaných z rozpočtu vyslaných do regiónov sa nenájde adresát, že niet nikoho a nikoho, kto by sa učil, všetko sa vráti k rovnakému liberálnemu modelu, ktorý kázmin Kuzminov a Co.: skutočné vyššie vzdelávanie je v hlavných mestách (a väčšinou platí), av regiónoch - vzdialený ersatz. Je to ponurá predpoveď, ale skúsenosť učí, že vo vzdelávacom systéme sa prejavujú iba negatívne predpovede.
Komentár
Diskutujeme o konverzácii medzi staviteľmi, ktorí hovoria o potrebe opravy schátralej budovy - a to je ruské vzdelávanie. Ponúkajú priniesť farbu do horných poschodí, opraviť, bieliť, nechať niekoho zarobiť peniaze na tento obraz a bielenie. Každému, kto nie je staviteľom, je jasné, že je potrebné začať s posilňovaním nadácie - strednej školy, s nadáciou, ktorú sa „reformátori“pokúsili preraziť na tehly, na niektorých miestach uspeli. Svoje úsilie naďalej znásobujú.
Známy psychologicko-pedologický lekár kladie školám myšlienku strata - rozdelenie piatej školy (začali by s materskou nemocnicou!) Do skupín s rôznymi schopnosťami učiť sa. Toto je pokus nových šľachticov o usporiadanie majetkovej školy, v ktorej sa budú dobre učiť iba deti nových šľachticov a o zvyšok sa bude starať, kým budú ich rodičia v práci.
V oblasti vzdelávania sme jasne nestanovili štátne ciele - nemožno sa považovať za štátny cieľ dostať sa do prvej desiatky hodnotení našich večných strategických oponentov. Ešte sme jasne nedefinovali, aký druh spoločnosti a zodpovedajúci stav budujeme. Úloha vzdelávania v tejto konštrukcii nie je definovaná, nehovorí sa, že je potrebné učiť každého k maximálnemu jeho prirodzeným schopnostiam, sklonom a príležitostiam - v prospech neho, jeho rodiny, spoločnosti a štátu.
Odtiaľto sa objavia myšlienky sporenia prostredníctvom vrstiev: prečo učiť desať ľudí, zvyčajne míňať desať rubľov, keď si môžete vybrať dve alebo tri a každé minúť dve ruble. Ideológovia vzdelávacieho fašizmu si neuvedomujú, že to, čo zachránili, nebude v budúcnosti stačiť na vybudovanie nových väzníc, posilnenie zákonných síl a poriadku a udržanie sociálnych parazitov, ktoré by pri riadnom školení a vzdelávaní v detstve boli schopné pracovať v prospech spoločnosti a podporovať ich rodiny.
Takže v oblasti obnovy vzdelávania všetka para uniká. Bzučanie, brat, bzučanie! A naparovač stojí, pretože para vytečie.
Autor: Evkin A. V.