1. Vyrovnajte a opravte tie chyby vo výchove a vzdelávaní každého dieťaťa, ktoré urobila konkrétna rodina, v ktorej vyrastie.
2. Na konci obdobia štúdia udržiavať a pokiaľ je to možné, zlepšovať ukazovatele fyzického a duševného zdravia študenta vo vzťahu k ukazovateľom, s ktorými vstúpil do vzdelávacej inštitúcie.
3. Pomôcť študentovi pri identifikácii a zvládnutí jeho tvorivého potenciálu, aby mohol počas svojho života ďalej vytvárať a reprodukovať svoju kultúrnu konzistentnosť a pomáhať mu v tom - najmä jeho deťom a vnúčatám, t. vnímať problémy, transformovať ich na úlohy a riešiť problémy.
4. Pomôžte dieťaťu zvládnuť a rozvíjať vôľu ako schopnosť podriadiť sa a priebeh udalostí realizácii účelnosti, ktorú si uvedomil a prebudiť v ňom svedomie a hanbu (ak boli potlačené v rodine), ktorej musí byť podriadená vôľa, realizovať svoj tvorivý potenciál.
5. Neporušujte študenta psychologicky, aby nemal strach z učenia, aby svedomie a hanba boli aktívne počas jeho štúdia, aj potom, keď príde do dospelosti.
6. Zabezpečiť rozvoj určitého súboru faktov z rôznych vedných odborov a sfér spoločnosti, zručnosti, ktorých držba v danom čase poskytuje začiatočnú úroveň kultúrnej jednotnosti v spoločnosti (a pre odborné vzdelávanie vrátane vysokoškolského vzdelávania počiatočnú úroveň profesionality v príslušnej oblasti činnosti).
Z vyššie uvedeného zoznamu cieľov môže byť iba šiesty charakterizovaný výrazom „vzdelávacie služby“, ktorého prijatie sa stalo jedným z rozhodujúcich faktorov pri degradácii sociálnej inštitúcie školy. Len s úlohami stanovenými v šiestom cieli sa historicky založená škola vyrovná a ani potom tieto úlohy nevyrieši najlepším spôsobom, posudzujúc zručnosti, s ktorými z jej najhorších absolventov prichádzajú na univerzity. Kto však a ako dáva škole súbor faktov z rôznych oblastí vedy a sféry spoločenského života, zručnosti, ktorých držba v danom čase poskytuje počiatočnú úroveň kultúrnej jednoty v spoločnosti? Ako často sa reviduje tento fakt a na akom základe? ¬- toto sú nezodpovedané otázky v postsovietskom Rusku.
A iba v medziach úloh stanovených týmto šiestym cieľom, môže formalizovaný systém poskytovania informácií a kontroly vedomostí a zručností študentom zahrnúť do povinného súboru vedomostí a zručností - tak v systéme všeobecného povinného vzdelávania, ako aj v systéme odbornej prípravy. vzdelávania.
Propagačné video:
Úlohy školy, ktoré vyplývajú z cieľov 1 - 5, nie sú vhodné na tento druh formalizácie a vyžadujú si individuálny a kreatívny prístup k ich riešeniu, ktorý musí byť podporovaný systematickou organizáciou pedagogického procesu ako celku. To sú úlohy, ktoré vyplývajú z formulácie a riešenia, ktoré byrokracia v postsovietskom vzdelávacom systéme a oficiálna stránka pedagogickej vedy nielenže unikajú, ale tiež potláčajú svojím formalizmom iniciatívy zamerané na ich riešenie, vychádzajúce zo spoločnosti a odbornej komunity učiteľov škôl, vysokých škôl a univerzít.
Preto bol z rôznych dôvodov doteraz vytvorený iba metodický základ na dosiahnutie cieľa 2. Ide o organizáciu vzdelávacieho procesu, ktorá chráni zdravie, vyvinutú pod vedením V. F. Bazarny. V súčasnosti je to jediný systém, ktorý má oficiálne osvedčenie o skutočnom rozvoji zdravia školákov v procese štúdia, ale jeho implementácia do škôl, vysokých škôl a univerzít sabotovala byrokracia, ktorá riadi vzdelávací systém, už niekoľko desaťročí. Návrhy úradníkov a oficiálnej pedagogickej vedy na zapojenie sa do jej vykonávania sa stretávajú s námietkami, ako napríklad: „Okrem systému Bazarny existuje stále veľa systémov iných autorov a školy majú právo zorganizovať vzdelávací proces spôsobom, ktorý podľa rodičov považujú za potrebný.“Implementácia systému vyžaduje:
- školenie a rekvalifikácia zamestnancov učiteľov, ktorí by rozumeli účinnosti princípov systému a mohli viesť vzdelávací proces v súlade s týmto systémom;
- rekonštrukcia prostredia, v ktorom prebieha vzdelávací proces, a zodpovedajúce usporiadanie tried a iných priestorov používaných v pedagogickom procese.
Dovtedy, kým sa nestane Federálnym štátnym programom pre rozvoj siete vzdelávacích inštitúcií, by sa s prvým a druhým mali z vlastného podnetu zaoberať učitelia s podporou rodičov, predovšetkým rodičov - podnikateľov, ktorí chápu potrebu investovať voľné prostriedky do rozvoja vzdelávacích inštitúcií, v ktorých deti študujú. - naša budúcnosť.
Súčasne je potrebné vypracovať návrh federálneho štátneho programu pre rozvoj siete vzdelávacích inštitúcií, ktorý by zabezpečil využívanie V. F. Bazár ako štandard vo všetkých vzdelávacích inštitúciách v Rusku: školy, odborné školy, vysoké školy, univerzity. Keďže úradníci a oficiálna pedagogická veda nie sú schopní vypracovať návrh takého federálneho štátneho programu, za vypracovanie tohto návrhu je zodpovedná aj pedagogická komunita, rodičia a študenti.
Riešenie pedagogických problémov vyplývajúcich z cieľov 1, 3 - 5 je dôsledkom osobnej kultúry duševnej činnosti oboch strán zapojených do pedagogického procesu v škole: učiteľov (učiteľov) a študentov (študentov).
Osobná kultúra duševnej činnosti detí je rovnaká ako v rodine. K jeho rozvoju môže dôjsť iba v interaktívnej interaktívnej priamej interakcii s učiteľmi, preto „digitálna škola“, v ktorej študenti vidia učiteľov-prednášateľov iba na internete (v nahrávaní aj v živom vysielaní), nie je schopná riešiť problémy vyplývajúce z cieľov. 1, 3-5. V súlade s tým je riešením úloh vyplývajúcich z cieľov 1, 3 a 5 predovšetkým personálna politika - t. výber učiteľov, ktorí nie sú iba nositeľmi potrebných vedomostí o akademických predmetoch a ovládajú metódy ich výučby, ale predovšetkým sú nositeľmi určitej osobnej kultúry pocitov, pozorovania a porozumenia vnímaného,interakcie (dialóg) s inými ľuďmi, berúc do úvahy charakteristiky (vzhľadom na vek a pohlavie) osobnej kultúry duševnej činnosti študentov, s ktorými interagujú ako učitelia.
Výňatok z poznámky viceprezidenta ZSSR „Súčasná slabosť a hlavná úloha spoločnosti je formovanie pedagogickej subkultúry“.