Moderná mládež nič nevie, Stalin zastrelil Suvorov, v žiadnom roku Gagarin nelietal na Mesiac. Mali by sme byť prekvapení? Pravdepodobne nie. Je prekvapujúce, že dnešná mládež vie vôbec niečo. Naše učebnice sú také zlé, že ich možno použiť ako príklady príkladnej sabotáže.
Hlavným cieľom je teraz vyhlasovať vytvorenie digitálnej ekonomiky, takže si vezmeme učebnicu o špecializovanom predmete, informatike. Pre tých, ktorí sú na prvý pohľad na vonkajšiu vrstvu zvyknutí, dovoľte mi pripomenúť, že som musel napísať kód v niekoľkých desiatkach programovacích jazykov, že som majiteľom IT spoločnosti 19 rokov, a že som musel učiť ostatných a učiť sa sám seba, a ruských aj zahraničných učiteľov.
Keď obyčajní dospelí - najhustejšia a najkonzervatívnejšia časť spoločnosti - hovoria o výhodách dedičných metód výučby, zvyčajne zdôrazňujú najmä mýtickú „systémovú“. Obyčajní ľudia vysvetľujú systémový prístup takto: „Najprv sa musíte naučiť aritmetiku, potom algebru a potom fyziku. A nie ako vy, Makarenko, navrhnite, najprv zaberajte integrály a potom pokračujte k dlhému rozdeleniu. ““
Tu narazíme na presne ten istý problém ako s medicínou. Existuje zdravý konzervativizmus: ak sa niečo stane, choďte na kliniku, navštívte lekára, podrobte sa liečbe, ktorú predpisuje. To robia ľudia s dobrým vzdelaním, ktorí chápu, ako funguje náš hriešny svet.
Existuje „temný“roľnícky typ. Rozotrite si ranu vtáčími trusmi, strčte si uhorku do zadku, aby absorbovala silu zeme, alebo choďte na niektorého liečiteľa, ktorý uzdraví žalúdočné vredy pomocou brušnej masáže. Existuje skrytý typ typu „inteligencia“. Vyživujte svoju tvár kmeňovými bunkami tak, aby na nej zmizli vrásky, alebo si kúpte nádobu s výživovými doplnkami za 10 000 rubľov, aby ste každé ráno mohli jesť nedopatrené vitamíny s vážnym vzhľadom.
Pokiaľ ide o vzdelanie, „roľnícky obscurantizmus“znamená učenie podľa rovnakých metód, akými ľudia študovali v ére horoskopov a kalorických. „Intelektuálny obscurantizmus“sa snaží naučiť angličtinu vo sne alebo zakazuje učiteľom dávať dve známky tým, ktorí túto tému netiahnu. Bohužiaľ, moderné ruské vzdelávanie paradoxne spája obidve tieto temné rysy. Na jednej strane sú deti stále zamknuté vo veľkých triedach, kde sú naplnené vedomosťami v najodpornejšej forme prírody, a na druhej strane učitelia teraz nemajú ani dosť ťažký klub, ktorý by ich prinútil učiť sa, ani normálne učebnice. bolo to aspoň nejako vybudovať na ich základe vzdelávací proces.
Áno, počuli ste správne, v ZSSR boli dobré učebnice. Tu je napríklad učebnica histórie pre 5. ročník z roku 1962. Začnem citovať:
sheba.spb.ru/shkola/istoria-drev5-1984.htm
Propagačné video:
Nevšimnete si nič zvláštne? Otozh! Túto príručku si môžete prečítať! Ak z toho odstránime ideologické kacírstvo bežné pre tieto roky, dostaneme vynikajúci literárny text - celkom na úrovni dobrého spisovateľa alebo vynikajúceho blogera. Dajte mi redakčnú ceruzku, požiadajte ma, aby bol text učebnice zrozumiteľnejší, a zmätím sa v rozpakoch. Nie je tu čo zlepšovať.
Z našich osvietených čias sa samozrejme môžeme smiať naivnosti komunistov, ktorým sa podarilo nájsť triedny boj takmer v paleolite. Doslova však je učebnica vynikajúca. Fyodorovi Petrovičovi Korovkinovi, ktorý vyrastal v bohatej rodine obchodníkov, sa pred vyvlastnením v roku 1917 podarilo získať dobré vzdelanie. Môžem sa len sťažovať, že sovietske školstvo nám nemohlo dať autorov úrovne pána Korovkina, alebo iba uspokojivých autorov učebníc.
Navrhujem zvedavým čitateľom, aby si za to nebrali slovo, ale aby sa sami oboznámili s učebnicami histórie pre 5. ročník, pretože v súčasnosti ich je najmenej 8. Na jednej strane, samozrejme, existujú zmeny k lepšiemu: učebnice opäť hovoria o histórii, a nie o marxizme-leninizme. Na druhej strane, aby sme teraz parafrázovali klasiku, „zriedkavý školák bude čítať do polovice kapitoly.“Moderné učebnice v skutočnosti už vôbec nie sú učebnicami, ale chaoticky prilepené kúsky náhodných, slabo prezentovaných informácií:
vklasse.online/5-klass/uchebniki
Teraz, keď už uplynula minúta nostalgie pre sovietske učebnice, vráťme sa k veľmi „systémovému“, o ktorom ľudia, ktorí sú ďaleko od aplikovaných štúdií, radi rozprávajú. Inžinieri, účtovníci a vo všeobecnosti všetci zapojení do niečoho bežného a praktickí odborníci veľmi dobre vedia, že ak sa namiesto presných alebo aspoň hrubých meraní pokúsia prekĺznuť pohorie neověřiteľného chrastenia, je to veľmi zlý príznak.
Napríklad lekári neustále vykonávajú dvojito slepé štúdie - polovici pacientov sa podáva tabletka, druhá polovici figuríny. Ak nie je rozdiel, ak pacienti reagujú na tabletku aj na figurínu rovnakým spôsobom, lekári dospejú k záveru, že tabletka nefunguje, a šarlatáni začínajú trieť stádo rôznymi hrami o energetickom poli, čistia toxíny z tela a zhodujú molekuly s pamäťou.
To isté platí pre školské predmety. Študent sa vyučuje matematiku, potom mu na skúške vznikne problém na danú tému. Problém som vyriešil, to znamená, že v mojej hlave zostalo niečo. Ja som sa nerozhodol - to znamená, že sa v procese učenia niečo pokazilo.
Zložte si diplom z regálu. Čo máte na tému „konzistentnosti“? A čo predmet „učebné zručnosti“? Nič? Vo vašom diplome nie sú také predmety? Takže ste sa to nenaučili. Ak by sa vyučovalo, mohlo by sa zmerať, v týchto predmetoch by bolo možné zariadiť test.
Poviem viac. Napriek všetkým týmto naivným rozhovorom o efemérnej systematickosti, ktorá sa šíri vo vnútri stien vzdelávacích inštitúcií, sama osebe, takmer vzduchovými kvapkami, na našich školách a univerzitách teraz vládne niečo, čo je v protiklade so systematickosťou. Nedostatok systému.
Existujú dva spôsoby, ako sa učiteľovi niečo naučiť. Prvou metódou je osprchovať ho náhodnými skutočnosťami v nádeji, že niektoré z nich budú v jeho mysli opravené. Druhou metódou je nájsť to, čo už hovorca vie, a zámerne na ňom zavesiť nový fakt, napríklad loptu na novoročný strom.
Povedzme, že chceme divochovi vysvetliť, čo je výmena. Najprv zistíme, čo divoch už vie. Po zabezpečení toho, že divoši mali príležitosť vymeniť drahé kamene za farebné sklo od bielych ľudí, vysvetlíme: výmena je veľká chata, v ktorej si ľudia vymieňajú vrecká z drahých kameňov za vrecká z farebného skla.
Toto je opäť systémová metóda. Našli sme vhodné miesto v mozgu študenta pre nový fakt, ktorý sa upevnil. Alebo, ak nebolo možné nájsť vhodné miesto na strome, najprv naň pripevnili „vetvičku“: dočasný fakt, ktorý pomôže dostať sa do súčasnosti. Napríklad, ak divoch nepozná slovo „bag“, môžeme batoh z batohu vybrať a ukázať jeho štruktúru.
Takto náhodne používaný prístup na našich školách a univerzitách vyzerá takto. Hovoríme divoch, že slovo „burza“je odvodené od holandských „beurs“a že je to právnická osoba, ktorá zabezpečuje pravidelné fungovanie organizovaného trhu s komoditami, menami, cennými papiermi a finančnými derivátmi. Vysvetľujeme tiež, že obchodovanie sa vykonáva v štandardných zmluvách alebo častiach (častiach), ktorých veľkosť je regulovaná regulačnými dokumentmi burzy.
Zdá sa, že sme nielen klamali, ale dokonca poskytli divochovi dôležité a relevantné informácie. Zároveň je úplne zrejmé, že divoch nám nebude rozumieť - jednoducho nemá v hlave háčiky, na ktorých by zavesil všetky tieto koncepty, nekonečne ďaleko od svojho života - „právnická osoba“, „odvodené finančné nástroje“, „regulácia regulačnými dokumentmi“..
Predstavte si mentálne postihnutého muža v prilbe, ktorú poveril skorumpovaný manažér stavby, aby postavil dom. Moron so vzduchom dôležitosti vezme okno a umiestni ho na miesto, kde by malo byť. Okno spadne a rozbije sa. Moron vôbec nie je v rozpakoch, začína sochovať omietku na stene domu, ktorý ešte nebol postavený. Náplasť padá na zem, ale morálne vlny a hladia hladidlom, až ho hlasná píšťalka informuje o najbližšej prestávke na obed.
Presne tak sa buduje budovanie vedomostí v čele moderných ruských školákov a študentov. Sú zastrelení náhodnými skutočnosťami, v neposlednom rade sa starajú o to, či nešťastníci už majú miesto, na ktorom sa môžu nové znalosti držať. Výsledkom je, že na konci tréningu sú študenti rozdelení do dvoch typov.
Prvý typ, najpočetnejší, prijíma namiesto krásnej budovy hromadu rušných ruín, medzi ktorými tu a tam stúpajú malé prístrešky vhodné na bývanie. Druhý typ študentov získava vedomosti niekde mimo vzdelávacích inštitúcií, a preto používa oficiálne hodiny ako podporný materiál.
Teraz, keď sú všetky nástroje pripravené a rozložené, som pripravený začať otvárať učebnicu počítačovej vedy, ktorá ma prinútila zrodiť tento emocionálny príspevok.
Učebnica je hrozná od prvej stránky po poslednú, ale nemá zmysel ju úplne rozoberať, pretože informatika prebieha už od druhej triedy a táto učebnica len pokračuje v dlhej sérii ďalších, nemenej hrozných učebníc. Prejdem rovno k novej téme, k programovaniu, pretože až do 8. ročníka sú školáci držaní za hlúpe a mučia ich scholastickým odpadom v duchu „položte pero a prejdite k bodu (5, 2)“.
Skutočné učenie sa programovať, bez ohľadu na to, na akej úrovni, je štruktúrované pomerne jednoduchým spôsobom. Najprv sa čitateľovi veľmi stručne (2-3 strany) hovorí o jazyku, ktorý sa naučí, a potom dostane príležitosť napísať jednoduchý program, ktorý zobrazí slová „Ahoj svet!“, „Ahoj, svet!“
Potom dostane študent nejaké nové vedomosti - napríklad sa dozviete o rozdieloch medzi reťazcami a číslami - a ponúkne sa, aby napísali program trochu ťažšie. Učiteľ pravidelne robí digresie, hovorí o dobrom štýle programovania, o filozofii jazyka, o zdrojoch získavania informácií a ďalších dôležitých vedľajších veciach.
Takto sa organizujú kurzy pre prvákov a pokročilé kurzy pre najchytrejších študentov, ako je napríklad legendárny SICP, ktorý sa mnoho rokov vyučuje na rovnakom MIT.
Teraz si porovnajme našu učebnicu 8. stupňa. Prvých 100 strán školákov je rozriedených vodnatým delírium v duchu „výrazov pozostávajú z operandov (konštanty, premenné, funkcie), ktoré sú spojené znakmi operácií“. Potom začne skutočné školenie v "Pascal programovacom jazyku":
vklasse.online/8-klass/uchebniki/informatika/ll-bosova-ayu-bosova-2014/stranitsa-106
Na začiatku je nestráviteľná masa pseudovedeckých nezmyslov, ktorá je pre študenta nielen zbytočná, ale aj pre neho nepochopiteľná. Tu je typický príklad:
Ďalej sa začína citovanie referenčnej knihy - sú uvedené pravidlá pre pomenovávanie premenných, zoznam servisných slov a typov údajov. To dáva ešte menší zmysel, ako sa snažiť naučiť cudzí jazyk čítaním slovníka. Keď si študent v slovníku prečíta, že „aardvark“sa prekladá ako „aardvark“, môže ísť aspoň na Wikipedia a zistiť, že aardvark je také vtipné ucho s dlhým centom. Keď si študent prečíta, že „v jazyku existuje niekoľko rôznych reťazcov symbolov“, v jeho duši sa vôbec nič nepohybuje.
Potom nasleduje citovanie ďalších stránok príručky, kde sú nepochopiteľné definície rozptýlené s matoucími diagramami, a nakoniec, lekcia končí otázkami v duchu „Aké snímky by ste mohli doplniť prezentáciu z elektronickej prílohy k učebnici?“
V polovici nasledujúcej hodiny majú deti konečne povolené začať prvý program. Vyzerá to takto:
program n_1; const pi = 3,14; var r, c, s: skutočný; začiatok r: = 5,4; c: = 2 x pi * r; s: = pi * r * r; writeln ('c =', c: 6: 4); writeeln ('s =', s: 6: 4) end.
Ak ste programátor, vidíte, že štýl programovania je dosť nedbalý - autori výukového programu sa neobťažovali vymýšľať bežné názvy premenných. Ak nie ste programátor, nerozumiete, čo tento program robí.
Týmto sa uzatvára analýza učebnice. Zo všetkých strán je to zlé: zhnitá informácia je v nej uvedená ako v jazyku, tak v zlom poradí.
Pozrime sa teraz na systematický prístup a odhadnite, ako by sme zostavili učebnicu, keby sme boli namiesto tých škodcov, ktorí sú teraz zodpovední za túto sabotáž.
Po prvé, takto vyzerá najjednoduchší program, ktorý zobrazuje slová „Ahoj svet!“, V niekoľkých programovacích jazykoch:
PHP:
Je ľahké vidieť, že Pascal je trochu ťažšie sa naučiť ako mnoho moderných programovacích jazykov: ak, napríklad, v Pythone, jednoduchý program zaberá jednu zrozumiteľnú líniu, potom v Pascale musí byť táto linka zabalená do zložitejšej štruktúry.
Základné je jednoduché, ale môže naučiť deti zlý štýl programovania a čo je dôležitejšie, v modernom svete to nie je rozšírené základné, ale jeho potomok mrzačený Billom Gatesom, Visual Basic, ktorý nie je absolútne vhodný na učenie.
PHP, JavaScript a Python zostávajú metódou vylúčenia, pričom každá z nich má svoje vlastné klady a zápory, pričom každý z nich je rádovo oveľa pohodlnejší ako prvý jazyk, ako je dnes nepríjemné a zriedka používané Pascal.
Potom nemá zmysel nakladať školákov s informáciami o priemere uší a dĺžke kmeňa slona, kým neuvidia samotné zviera. Je zrejmé, že najskôr musíte dať deťom príležitosť spustiť program a až potom začať hovoriť: „Toto sa nazýva premenná, je to operátor, takto to dokážeme, ale takto získame chybu.“
Ďalej. Dospelí, a najmä školáci, by mali mať možnosť čo najskôr sa pustiť do skutočného podnikania. Teraz na internete existuje veľa stránok, na ktorých môžete priamo zadať kód a okamžite vidieť výsledok. Píšeme pár riadkov, stlačíme tlačidlo „Vykonať“, počítač vykoná naše príkazy - to je kúzlo, ktoré môže skutočne podnietiť tvoje oči! Namiesto toho je kúzlo školákov kŕmené celé hodiny nepríjemnou únavou, pričom sa ubezpečuje, že chudobní ľudia sa začínajú hýbať iba slovom „Pascal“.
Nakoniec, zo systémového hľadiska by sa mali študenti učiť od prvého vyučovania v dobrom štýle a nemali by im dovoliť nazývať slovo slovo n_1 a obvod písmom c.
Existujú samozrejme aj ďalšie triky, ktoré odlišujú systematické vzdelávanie od nesystematických, ale tieto body budú stačiť na posúdenie rozsudku. Tvorcovia tutoriálu:
1. Vyberte nesprávny jazyk.
2. Zabili záujem študentov tým, že im podali 10 strán nepochopiteľného nezmyslu.
3. Opravená averzia k téme, ktorá nedovolí školákom „si zašpiniť ruky“v skutočnom podnikaní.
4. Preukázal zlý štýl tým, že ponúka kopírovanie.
Tento tutoriál sa dá strčiť hokejkou na dlhú dobu, ale v tomto nevidím zmysel. Vyššie uvedené je dosť na to, aby vyhodili všetkých, ktorí sa podieľajú na vytvorení a prijatí tohto nástroja intelektuálnej kastrácie, vlčím lístkom.
Niektorí hovoria so smútkom: v prvom ročníku školáci skákajú s smädom po vedomostiach na svojich jasných tvári a uprostred školy ich oči idú von a smäd po vedomostiach je nahradená večnou únavou. Osobne v tom nenájdem nič zvláštne. Iné učebnice nie sú o nič lepšie ako rozobrané, podobne je vybudovaný celý vzdelávací systém v Rusku. To je presne ten prípad, keď sa ryba zhnilo z hlavy. Učitelia škôl, spútaní rukami a nohami rôznymi byrokratmi, sa môžu trochu zmeniť.
V skutočnosti je celý kurz počítačovej vedy v škole veľmi zlý. Ako som už uviedol vyššie, je to absolútne nebezpečenstvo, a preto ani po absolvovaní skúšky nebude mať študent v hlave skutočné vedomosti - z toho istého dôvodu, že po pozeraní akčného filmu tretej úrovne si nepamätáme počet automobilov, na ktorých sa banditi a polícia pohybovali.
Na záver uvediem dve vrahové čísla, ktoré jasne dokazujú, že tradičná škola je odsúdená na zánik modernejších vyučovacích metód v blízkej budúcnosti.
Po prvé, programovací kurz, ktorý sa poskytuje školákom od 8. do 11. ročníka, je možné zabaliť do 10 hodín s veľkou rezervou: samozrejme bez domácich úloh. Na to nemusíte byť pedagogickým géniusom, stačí pridať štipku konzistencie a prestať si utierať nohy počas študijného času študentov.
Po druhé, v mimoškolských kurzoch sa programovanie vyučuje od šiestich rokov a viac alebo menej závažné programovanie - od 10 rokov. Dieťa, ktoré sa zaujíma o túto tému už vo veku 12 - 13 rokov, je celkom schopné samostatne písať, napríklad hry a nahrávať ich do služby Steam. V škole začnú deti „učiť“programovanie až po siedmich (!) Rokoch kŕmenia jedovatými nezmyslami o abecedných reťazcoch a algoritmoch pre prácu s poliami.
V skutočnosti je to celá podstata problémov tradičnej školy. Zdá sa, že ak chcete učiť dieťa o poliach, je tu pre vás priama cesta: s Pythonom vytvorte program, ktorý triedi triedu podľa priezviska. Jedna hodina a koncept polí bude pevne stanovený v hlave študenta.
Ale nie. Toto nie je spôsob, akým škola pripravuje budúcich tvorcov digitálnej ekonomiky. Vymyslíme niekoľko mŕtvych programovacích jazykov, pridáme do nich kvety a balóniky „s cieľom uľahčiť deťom“, a potom vypláchneme mozgy žiakov týmto šmrnc, úmyselne odrezaným od života.
Predstavte si, že ste prišli do školy, aby ste sa učili cudzí jazyk, a hovoria vám: „Nepotrebujete angličtinu a čínštinu, učíme sa mongolsky. Ale zatiaľ je to pre vás ťažké, prvé slovo v mongolčine, ktoré sa naučíte za 7 rokov. Medzitým sme tu pre vás vymysleli nový zjednodušený jazyk - nezabudnite, že „mačka“v tomto jazyku sa nazýva „rushkozavrikus“. Nie, nebudete hovoriť a čítať knihy v tomto vymyslenom jazyku, počúvať učiteľa a pamätať si.
To je to, čo teraz učia na našich školách informatiky a programovania. Pri iných predmetoch to nie je také zlé, ale všeobecná podstata zostáva rovnaká: živé, zaujímavé predmety sa úmyselne zabíjajú formalínom, takže v žiadnom prípade nedávajú školákom ani najmenšiu príležitosť, aby sa so štúdiom skutočne unášali.
Ak chceme, aby ruské vzdelávanie stálo za niečo v modernom svete, musíme vykonať veľmi vážne reformy v mnohých oblastiach naraz.
Osobne by som navrhol, aby sa tieto reformy začali úplným zrušením oddelenia ministerstva školstva, ktoré je zodpovedné za priebeh informatiky, a s najímaním, ak nie najlepším, potom aspoň bežnými odborníkmi, pretože títo sú teraz prítomní v priemyselných množstvách v Rusku aj v zahraničí.