Kríza historicky založenej sociálnej inštitúcie školy pokrýva systém univerzálneho povinného vzdelávania aj systém vyššieho odborného vzdelávania. Je viacrozmerný.
Jeden z aspektov je zásadný, t.j. je to on, kto určuje všetky ostatné možnosti všeobecného vzdelávania a odbornej školy. Jeho podstata spočíva v skutočnosti, že organizácia vzdelávacieho procesu v školách, na vysokých školách a na univerzitách poškodzuje zdravie študentov vrátane nevratných škôd, čo môže mať negatívny vplyv na zdravie budúcich generácií. Faktom je, že viac ako desať rokov, ktoré zodpovedajú školskému a vysokoškolskému vzdelaniu, vyžaduje rozvoj tela a psychiky fyzickú aktivitu. Napriek tejto geneticky naprogramovanej potrebe však školáci a študenti vedú sedavý životný štýl počas celého školského roka a počas školských hodín sú imobilizovaní na hodiny na pozíciách, ktoré sú neprijateľné z hľadiska normálneho fungovania všetkých orgánov a systémov tela. Preto niet zdravých absolventov škôl a univerzít bez výhrad a mnohí absolventi sa stávajú nositeľmi viacerých chronických chorôb a fatálnych defektov vo vývoji organizmov a psychiky, ktoré nie sú chorobami.
Aj keby sme úplne odstránili taký fenomén, ako je zavedenie školákov do pitia a fajčenia vo veku 8 až 16 rokov, poškodenie spôsobené vývojom organizmov a psychiky detí a dospievajúcich hypodynamikou a imobilitou na biologicky neprijateľných pozíciách bude naďalej hlavnou charakteristikou historicky založenej organizácie. vzdelávací proces na školách, vysokých školách a univerzitách. Fakty o situácii so zdravím školákov nájdete v dielach I. K. Rapoport, V. F. Bazárny a ďalšie publikácie na túto tému.
Tie. organizácia vzdelávacieho procesu a ergonómia prostredia, v ktorom sa uskutočňuje na školách a univerzitách, sa musia cielene meniť takým spôsobom, aby sa z neho vylúčila nehybnosť v biologicky neprijateľných pozíciách počas tréningov a fyzická nečinnosť počas celého obdobia štúdia na školách, vysokých školách a univerzitách.
Druhým aspektom krízy je skutočnosť, že vzdelávací systém sa formoval v tejto historickej ére, keď kedysi zvládnuté vedomosti a zručnosti zostali relevantné počas celého obdobia nasledujúceho aktívneho života osoby av niektorých prípadoch sa nestali zastaralými po celé storočia. Pri formovaní sa v takýchto sociálno-kultúrnych podmienkach bola veda zameraná na zhromažďovanie rôznych druhov faktických vedomostí (tretia priorita zovšeobecnených nástrojov riadenia) a vzdelávací systém bol zameraný na „zavádzanie“súboru informácií uznaných za relevantné do psychiky študenta a na základe toho na rozvoj určitých relevantných zručností, charakteristika subkultúr príslušných sociálnych skupín. Metódy výučby a organizácia vzdelávacieho procesu boli zamerané na vyriešenie tohto problému a študent mal v prvom rade dve kvality:1) rýchlo načítať navrhované informácie do psychiky a 2) schopnosť vyvolať predtým načítané informácie, ak to vyžaduje skúšajúci učiteľ alebo životné podmienky.
Preto najlepšími študentmi v tomto systéme boli tí, ktorí sa vďaka prvej kvalite mohli učiť oveľa viac ako ostatní a ktorí si v čo najväčšom objeme a detailoch spomínali, čo sa ich naučilo. Pozorovanie, záujem o niečo neobvyklé, schopnosť samostatne porozumieť tomu, čo bolo vnímané - v tomto systéme boli málo požadované kvality (a navyše, systém ich často potlačoval), ale v živote to bolo veľa malých géniov vedy a techniky, politiky.
Do konca 18. storočia bolo okrem toho možné prečítať niekoľko desiatok zväzkov dobrej kvality, aby sa stal komplexne erudovanou osobou, schopnou, ak nie nezávislou odbornou činnosťou v ktorejkoľvek oblasti spoločnosti, potom vzájomného porozumenia s odborníkmi, ktorí v nich pôsobia.
Tento vzdelávací systém sa formoval sociálne a spontánne v štátoch Európy. Ruská ríša si ju požičala v „pripravenej“forme ako „pokročilá“spolu s vedou a jej organizáciou a ZSSR ju zdedil vo všeobecnosti bez prehodnotenia a zmeny zásad formovania systému (nepočítajúc revíziu obsahu študijných programov).
Propagačné video: