V poslednom čase sa škola ako inštitúcia často kritizovala, ale táto kritika si vyžaduje istú zmysluplnú alternatívu, teda víziu: aký by mohol byť ideálny školský systém? Ako by mohla vyzerať táto kľúčová sociálna inštitúcia, ktorá v mnohých ohľadoch formuje naše deti, keby sme ju vymýšľali bez ohľadu na súčasnú legislatívu a súčasnú štruktúru školy?
Moje myšlienky sú iba myšlienky môjho otca, ktorý sa o staršie dieťa naozaj nestaral, zveril ho učiteľom a na druhé dieťa tvrdo premýšľal o tom, aká je skutočná podstata slov „položených pri stole“alebo „znovu študovať, študovať a študovať“. A aký vzdelávací výsledok môžeme očakávať, keď dôverujeme dieťaťu školskému systému.
Napriek tomu, že nemáme pedagogické vzdelanie ani skúsenosti, pokúsim sa vytvoriť holistický obraz a načrtnúť niektoré opatrenia, ktoré je možné zaviesť podľa súčasnej legislatívy v našom meste.
1. Škola musí byť v prírodnom prostredí pre ľudí. Blokovanie detí v malých dusných triedach tridsiatich ľudí, ako napríklad slede v sudoch, zjavne nie je najlepšou možnosťou a nie je prírodným prostredím pre osobu, a ešte viac pre dieťa. V ideálnom prípade by sa celý vzdelávací proces mal uskutočňovať na čerstvom vzduchu, ak to poveternostné podmienky a vybavenie umožňujú. Najúžasnejšia vec je, že pred dvesto rokmi, keď prozápadný školský inštitút začal šíriť počasie v Rusku, boli poveternostné podmienky omnoho lepšie, ananásy dozrievali v Petrohrade a značnú časť roka bolo možné študovať v parku, na poli, na brehu rieky alebo v lese. V Tsarskoye Selo Lyceum av starom Grécku si pamätáme, že triedy v parkoch a na otvorených priestranstvách boli hlavným formátom. A tieto formáty dali svetu niektoré z najväčších svetových básnikov, spisovateľov, hudobníkov, filozofov a štátnikov. Prečo dávať deti do kamenných škatúľ? Na ich oddelenie od prírodného prostredia, kde má množstvo aktivít zásadne odlišný stupeň jasnosti? Koniec koncov, jednou z úloh učenia je formovať správnu predstavu dieťaťa o svete. Prečo to robiť na vizuálnych pomôckach, ak môže byť samotný svet? V modernom mestskom prostredí môže byť škola akákoľvek budova s šatňou, toaletou a jedálňou. Tematické kurzy pre deti sa môžu konať v priestoroch múzeí, divadiel, galérií, palácov, športových komplexov v úplne inom prostredí as maximálnym priblížením sa duchovnému dedičstvu, kultúrnemu a športovému dedičstvu našich ľudí. Činnosti v triedach by mali byť častým javom z dôvodu nepriaznivého počasia alebo klimatických podmienok.kde množstvo tried má zásadne odlišný stupeň jasnosti? Jednou z úloh učenia je koniec koncov vytvoriť u dieťaťa správnu predstavu o svete. Prečo to robiť na vizuálnych pomôckach, ak môže byť samotný svet? V modernom mestskom prostredí môže byť škola akákoľvek budova s šatňou, toaletou a jedálňou. Tematické kurzy pre deti sa môžu konať v priestoroch múzeí, divadiel, galérií, palácov, športových komplexov v úplne inom prostredí as maximálnym priblížením sa duchovnému dedičstvu, kultúrnemu a športovému dedičstvu našich ľudí. Činnosti v triedach by mali byť častým javom z dôvodu nepriaznivého počasia alebo klimatických podmienok.kde množstvo tried má zásadne odlišný stupeň jasnosti? Jednou z úloh učenia je koniec koncov vytvoriť u dieťaťa správnu predstavu o svete. Prečo to robiť na vizuálnych pomôckach, ak môže byť samotný svet? V modernom mestskom prostredí môže byť škola akákoľvek budova s šatňou, toaletou a jedálňou. Tematické kurzy pre deti sa môžu konať v priestoroch múzeí, divadiel, galérií, palácov, športových komplexov v úplne inom prostredí as maximálnym priblížením sa duchovnému dedičstvu, kultúrnemu a športovému dedičstvu našich ľudí. Činnosti v triedach by mali byť častým javom z dôvodu nepriaznivého počasia alebo klimatických podmienok.ak môže byť svet sám? V modernom mestskom prostredí môže byť škola akákoľvek budova s šatňou, toaletou a jedálňou. Tematické kurzy pre deti sa môžu konať v priestoroch múzeí, divadiel, galérií, palácov, športových komplexov v úplne inom prostredí as maximálnym priblížením sa duchovnému dedičstvu, kultúrnemu a športovému dedičstvu našich ľudí. Činnosti v triedach by mali byť častým javom z dôvodu nepriaznivého počasia alebo klimatických podmienok.ak môže byť svet sám? V modernom mestskom prostredí môže byť škola akákoľvek budova s šatňou, toaletou a jedálňou. Tematické kurzy pre deti sa môžu konať v priestoroch múzeí, divadiel, galérií, palácov, športových komplexov v úplne inom prostredí as maximálnym priblížením sa k duchovnému dedičstvu, kultúrnemu a športovému dedičstvu našich ľudí. Činnosti v triedach by mali byť častým javom z dôvodu nepriaznivého počasia alebo klimatických podmienok.v dôsledku nepriaznivého počasia alebo klimatických podmienok.v dôsledku nepriaznivého počasia alebo klimatických podmienok.
2. Postavenie dieťaťa vo vzdelávacom procese by malo byť prirodzené. V akej polohe bude dieťa ovládať materiál lepšie, v predvolenej polohe alebo v polohe, v ktorej je vhodné byť? Samozrejme, v tom, v ktorom je to vhodné, ak dieťa zároveň nevytvára nepríjemnosti ostatným deťom a učiteľovi. A aká poloha je pre dieťa pohodlná? Áno, akékoľvek, najmä na základnej škole, kde sú deti veľmi mobilné a neustále vo vysokofrekvenčnej rezonancii, interagujú so svetom so všetkými zmyslami. Z nejakého dôvodu sme sa rozhodli „umiestniť deti do školského pultu“, to znamená, opraviť ich v tej najprirodzenejšej polohe na sedenie pre osobu. Pre vzpriamenú osobu existujú dve prirodzené polohy: stojace v pohybe - keď pracujeme a ležiace - keď odpočívame. Poloha na sedenie je stredná a neprirodzená, je určená iba na krátkodobé jedlo. V tejto polohe sa všetky fyziologické procesy v tele automaticky ohýbajú: narušuje sa držanie tela, ukladanie solí sa začína smerom k mužovi, dýchanie je obmedzené - to znamená, že dochádza k výmene kyslíka všetkých buniek. V tomto prípade je dieťa pri stole upevnené na troch miestach - dva ulnárne a sedacie nervy a jeho ústa sú tiež zapečatené, ticho ponorené. To vedie k tomu, že vysokofrekvenčná rezonancia, to znamená aktívna výmena informácií malého človeka so svetom, končí. Vo výklenku sa to dieťa aspoň nejako snaží kompenzovať a vstúpiť do prirodzeného, ale mega aktívneho stavu. Behá, kričí, spieva, interaguje so všetkými vláknami svojej duše okolo neho. Upevnením dieťaťa na stôl v tichom režime sa pre neho vypnú všetky interakčné frekvencie a ponechá ho v režime prijímača na jednej frekvencii učiteľa. To znamená, že namiestoNa načítanie iba stovky jeho frekvencií na príjem aj prenos je ponechaný iba jeden a to len na príjem. Môže byť takéto školenie efektívne? Samotné ruské slovo „sit“má výrazný negatívny význam a okrem školy sa týka aj väzenia. A tu vidíme veľa analógií. Väzeň je tiež prerušený všetky prepojenia so svetom a ponecháva len administratívny kanál. Väznica aj škola sú najväčšími inštitúciami nútenej komunikácie, z ktorej nemôžete uniknúť. Tí, ktorí nesedeli dobre pri stole, to znamená, že si zachovali svoju vysokofrekvenčnú rezonanciu, bola škola veľmi rýchlo interpretovaná ako chuligáni, a naši chuligáni skončili vo väzení, kde za nich bude táto rezonancia rýchlo napravená. Môže byť takéto školenie efektívne? Samotné ruské slovo „sit“má výrazný negatívny význam a okrem školy sa týka aj väzenia. A tu vidíme veľa analógií. Väzeň je tiež prerušený všetky prepojenia so svetom a ponecháva len administratívny kanál. Väznica aj škola sú najväčšími inštitúciami nútenej komunikácie, z ktorej nemôžete uniknúť. Tí, ktorí nesedeli dobre pri stole, to znamená, že si zachovali svoju vysokofrekvenčnú rezonanciu, bola škola veľmi rýchlo interpretovaná ako chuligáni, a naši chuligáni skončili vo väzení, kde za nich bude táto rezonancia rýchlo napravená. Môže byť takéto školenie efektívne? Samotné ruské slovo „sit“má výrazný negatívny význam a okrem školy sa týka aj väzenia. A tu vidíme veľa analógií. Väzeň je tiež prerušený všetky prepojenia so svetom a ponecháva len administratívny kanál. Väznica aj škola sú najväčšími inštitúciami nútenej komunikácie, z ktorých nemôžete uniknúť. Tí, ktorí nesedeli dobre pri stole, to znamená, že si zachovali svoju vysokofrekvenčnú rezonanciu, bola škola veľmi rýchlo interpretovaná ako chuligáni, a naši chuligáni skončili vo väzení, kde za nich bude táto rezonancia rýchlo napravená.ponecháva len administratívny kanál. Väznica aj škola sú najväčšími inštitúciami nútenej komunikácie, z ktorých nemôžete uniknúť. Tí, ktorí nesedeli dobre pri stole, to znamená, že si zachovali svoju vysokofrekvenčnú rezonanciu, bola škola veľmi rýchlo interpretovaná ako chuligáni, a naši chuligáni skončili vo väzení, kde za nich bude táto rezonancia rýchlo napravená.ponecháva len administratívny kanál. Väznica aj škola sú najväčšími inštitúciami nútenej komunikácie, z ktorých nemôžete uniknúť. Tí, ktorí nesedeli dobre pri stole, to znamená, že si zachovali svoju vysokofrekvenčnú rezonanciu, bola škola veľmi rýchlo interpretovaná ako chuligáni, a naši chuligáni skončili vo väzení, kde za nich bude táto rezonancia rýchlo napravená.
3. Vybavenie a školské potreby musia byť prírodné. Poďme na oblečenie, batoh a písacie potreby. Aké oblečenie je pre malú osobu prirodzené? Ten, v ktorom bude schopný rýchlejšie a ľahšie vnímať duchovné dedičstvo svojich predkov - ľudové národné šaty. Neexistujú v nej slová ako unisex alebo minisukňa, všetko je udržiavané v rámci záujmu o etické a estetické normy. Navyše, keď si človek obliekol ruské (Tatar, Bashkir alebo akékoľvek iné) národné oblečenie, začne sa aj v každodennom živote správať inak, čisto morálne. Aký by mal byť satchel, ak existuje? Neviem, ale určite nie to isté ako môj prvý porovnávač. Rozmery batohu automaticky prevažujú nad dieťaťom a na jeho chrbát kladú poriadok vyhadzovaného. Aké by mali byť písacie materiály? Prirodzené písacie potreby sú také, ktoré závisia od autora a nie od technických prostriedkov. V zásade sú dve: plniace pero a chemická ceruzka. Guľôčkové pero je neprirodzené písacie médium, preto sa nazýva plniace pero, pretože sa píše samo, bez ohľadu na tlak a polohu v ruke pozdĺž svojej osi. Aby ste zvládli brko, musíte odmerať veľa faktorov, ktoré nie sú známe modernému dospelému: tlak, rotácia pera okolo jeho osi a množstvo atramentu na špičke. Zdalo by sa, že všetky tieto sú zbytočnými ťažkosťami a minulým storočím, ale bez ich zvládnutia človek v skutočnosti neovláda písanie. A v akejkoľvek prirodzenej situácii: na úteku, na kolene, v bitke, kde musíte napísať rozkaz - ale nie je čo písať, moderný človek zvyčajne nakreslí nečitateľné čmáranice,pretože nebol učený písať ako dieťa. Nielenže sa nebudeme môcť vrátiť k ceruzkám a perám (aj keď existujú také vzdelávacie metódy), bude veľmi ťažké chrániť plniace pero a písomnú reč ako takú, ktorú čoskoro zruší ministerstvo školstva. Už teraz prebiehajú vzdelávacie experimenty na školách v moskovskom regióne, ktoré prenášajú všetky procesy na prístroje a táto skúsenosť bude duplikovaná v celej krajine.a táto skúsenosť bude duplikovaná v celej krajine.a táto skúsenosť bude duplikovaná v celej krajine.
4. Vzdelávací proces musí byť kreatívny a zaujímavý. Vaše rané dieťa je najväčší tvorca. Kreslí, spieva, sochy, prestávky, škriatkovia, tance, non-stop. Keď bol v lone a narodil sa, celý jeho počítač v mozgu pracoval na sto percent. Potom ste začali obchodovať so svojimi tromi percentami neurónov v mozgu a proces začal. Ale kde? Nenarodené dieťa sa ako 100% inteligentná bytosť pokúsilo kontaktovať matku pomocou senzorov, ktoré sme stratili v dospelosti. Keď dieťa nedostalo odpoveď na svoje vlastné frekvencie, dalo do režimu spánku tie zmysly, ktoré neboli dostupné pre dospelých, a ako sa „vyvinula“, priblížilo sa a priblížilo sa nášmu čiastočne inteligentnému stavu. V prvej triede dostal desať legálnych záberovotrava tela od prvého dňa jeho narodenia, keď bolo úplne omráčené a oslepené očkovaním proti hepatitíde, na ktorú nebolo inokedy. Ale po absolvovaní všetkých lekárskych experimentov a 100 500 vašich „nie, nedotýkajte sa, nelezite, nehryzte, neprerušujte“, vaše dieťa napriek tomu išlo do školy ako veľmi kreatívny človek. Základom vzdelávacieho procesu by mala byť otvorená kreativita v mnohých oblastiach, ktorú riadia iba dospelí, ale bohužiaľ sa stáva opak. Kreatívne chvíle riešia problém disciplíny prostredníctvom zapojenia dieťaťa, ak má dieťa záujem - nemusí byť zmanipulovaný a pribitý na stôl, neporuší všeobecný náčrt zvládnutia materiálu inými deťmi. Ale po absolvovaní všetkých lekárskych experimentov a 100 500 vašich „nie, nedotýkajte sa, nelezite, nehryzte, neprerušujte“, vaše dieťa napriek tomu išlo do školy ako veľmi kreatívny človek. Základom vzdelávacieho procesu by mala byť otvorená kreativita v mnohých oblastiach, ktorú riadia iba dospelí, ale bohužiaľ sa stáva opak. Kreatívne momenty riešia problém disciplíny zapojením dieťaťa, ak má dieťa záujem - nemusí byť zmanipulovaný a pribitý na stôl, neporuší všeobecný náčrt zvládnutia materiálu inými deťmi. Ale po absolvovaní všetkých lekárskych experimentov a 100 500 vašich „nie, nedotýkajte sa, nelezite, nehryzte, neprerušujte“, vaše dieťa napriek tomu išlo do školy ako veľmi kreatívny človek. Základom vzdelávacieho procesu by mala byť otvorená kreativita v mnohých oblastiach, ktorú riadia iba dospelí, ale bohužiaľ sa stáva opak. Kreatívne momenty riešia problém disciplíny zapojením dieťaťa, ak má dieťa záujem - nemusí byť zmanipulovaný a pribitý na stôl, neporuší všeobecný náčrt zvládnutia materiálu inými deťmi.práve naopak. Kreatívne momenty riešia problém disciplíny zapojením dieťaťa, ak má dieťa záujem - nemusí byť zmanipulovaný a pribitý na stôl, neporuší všeobecný náčrt zvládnutia materiálu inými deťmi.práve naopak. Kreatívne momenty riešia problém disciplíny zapojením dieťaťa, ak má dieťa záujem - nemusí byť zmanipulovaný a pribitý na stôl, neporuší všeobecný náčrt zvládnutia materiálu inými deťmi.
5. Vzdelávací proces by mal tvoriť praktické zručnosti, ktoré človek potrebuje v živote. Ľudské dieťa sa na rozdiel od zvierat narodilo úplne nepripravené na skutočné prežitie. Obrovský duchovný kapitál celej spoločnosti však môže veľmi rýchlo naplniť malého človeka vedomosťami a zručnosťami a chrániť ho pred mnohými ťažkosťami a hrozbami. Kačica by sa to malo stať v škole! Alebo tam šiel ako blázon, ktorý nevedel variť jedlo, vyrábať oblečenie, robiť dočasné obydlia, odvrátiť nebezpečenstvo - vychádzal ako hlupák bez toho, aby získal ŽIADNE praktické zručnosti, ktoré by sa mali ideálne spájať s predmetmi všeobecného vzdelávania.
Propagačné video:
6. Tvorba tried by mala mať prirodzený charakter vyhovujúci charakteru. Môžu sa chlapci a dievčatá učiť v rovnakej triede? Môžu sa deti rovnakej vekovej kategórie učiť? Je možné učiť normálne a vývojovo oneskorené deti v tej istej triede? Rôzne metódy dávajú variabilné odpovede - kľúčovou podotázkou je, či sa prenos vedomostí medzi deťmi v týchto triedach uskutočňuje podľa zásady stovky opíc, ale od tretej opice. Ak deti tvoria kolektívne kreatívne pole a dochádza k aktívnemu prenosu vedomostí zo silných na slabé, potom sú všetky tieto kombinácie možné. Napríklad deti rôzneho veku študujú na škole Shchetininovej, pričom si uvedomujú princíp veľkej patriarchálnej ruskej rodiny, keď starší nestlačia, ale pritiahnu mladších na svoju úroveň. Táto technika je jednou z najúčinnejšíchpretože deti vo svojom vlastnom jazyku navzájom rýchlo a ľahko sprostredkujú podstatu témy. V Zhokhovskej škole tvoria deti silné kolektívne tvorivé pole, ktoré tiež prináša nápravné deti s vývojovými oneskoreniami na svoju úroveň. V bežnej škole neexistuje aktívny prenos vedomostí medzi deťmi a okrem zakázaného kopírovania také formáty neexistujú. Preto sú na všetky tri otázky zodpovedané záporne. Dievčatá a chlapci nemôžu spolu študovať, pretože školské dievčatá sú v predstihu pred vývojom chlapcov v priemere o dva roky a takéto učenie porušuje zásadu zhody. V bežnej škole neexistuje aktívny prenos vedomostí medzi deťmi a okrem zakázaného kopírovania také formáty neexistujú. Preto sú na všetky tri otázky zodpovedané záporne. Dievčatá a chlapci nemôžu spolu študovať, pretože školské dievčatá sú v predstihu pred vývojom chlapcov v priemere o dva roky a takéto učenie porušuje zásadu zhody. V bežnej škole neexistuje aktívny prenos vedomostí medzi deťmi a okrem zakázaného kopírovania také formáty neexistujú. Preto sú na všetky tri otázky zodpovedané záporne. Dievčatá a chlapci nemôžu spolu študovať, pretože školské dievčatá sú v predstihu pred vývojom chlapcov v priemere o dva roky a takéto učenie porušuje zásadu zhody.
7. Vzdelávací proces by mal u detí rozvíjať pozitívne osobné vlastnosti. Láskavosť, odvaha, rozhodnosť, vzájomná pomoc, nezištnosť, odvaha, zmysel pre humor, vôľa, tvrdá práca - to je to, čo chceme vidieť u našich detí. Čo z toho sa teraz vštepuje našim školám? A tu je potrebné podrobne zvážiť pojem socializácia. Ako hovorí Wikipedia, socializácia je proces asimilácie ľudského správania na vzory správania, psychologické postoje, sociálne normy a hodnoty, vedomosti a zručnosti, ktoré mu umožňujú úspešne fungovať v spoločnosti. Kľúčové slovo v definícii je ÚSPEŠNÉ. Môže byť milý, odvážny, zásadový, nezištný človek v modernej spoločnosti úspešný? Niečo, o čom silne pochybujem. Kritériom úspechu je teraz dômyselnosť, vynaliezavosť, nedostatok zásad,oddanosť a lojalita k systému. Cieľom socializácie škôl je rozvíjať tieto vlastnosti u dieťaťa. Moji priatelia viedli taký experiment v triedach základných škôl: celá trieda detí dostala noviny so slovami, že to bol plť, celá trieda musela stáť na nej, a iba tí, ktorí sa na nej ocitli, by boli spasení a ostatní by sa ocitli na šírom mori. Triedy A vynikajúcich študentov s dobrými rodičmi odvážne zlyhali v úlohe, tlačili okolo novín a nemohli na ňu vyliezť viac ako šesť stôp. Triedy študentov C, D alebo E sa darili lepšie. A všeobecne vyhrala korekčná trieda, ktorá prešla najmenšou socializáciou podľa západného modelu. Dali najsilnejších do stredu novín, okolo neho sedeli štyria ďalší chlapci, objímali sa a tvorili podmienenú krištáľovú mriežku. Ostatné deti začali vyliezť na ne,tí už skákali z rôznych strán a viseli dole ako trsy. Výsledkom bolo, že päť chlapcov dokázalo vydržať takmer celú triedu a až na konci sa dostali do haldy-mala. A teraz mi znejú slová „neprejdeš socializáciou“v inom svetle, pretože to znamená schopnosť dieťaťa hrať „posledného hrdinu“alebo „hladové hry“, to znamená, že za každú cenu škrtí všetkých konkurentov a jedno vystupuje nad horu porazených oponentov. Aká je podstata správnej socializácie a ako ju prekonať? Ako kultivovať skutočné ľudské vlastnosti u človeka, kultivovať jeho dôstojnosť a schopnosť pozitívne komunikovať s ostatnými? Všeobecne je to veľmi jednoduché - stačí nahradiť zvierací princíp „najvhodnejší prežije“vo vzdelávacích metódach ľudským princípom, ktorý zabezpečuje prežitie VŠETKÝCH. Z tohto dôvodu musia byť kľúčové školské úlohy kolektívnej povahy s kreditom pre deti a práve v týchto úlohách budú deti schopné preukázať a rozvíjať si dôstojné ľudské vlastnosti. Rovnako ako v prípade novín sa budú musieť sami štruktúrovať, prideliť úlohy v závislosti od svojich schopností a tiež myslieť na tých, ktorí nie sú schopní splniť spoločnú úlohu sami. Pri týchto úlohách musí učiteľ hrať úlohu kompetentného herného technika, aby deti neboli zaťažené ťažkosťami tých, ktorí zaostávajú, ale naopak, aby celý proces poskytli ďalšie intrigy a prvky tvorivosti. A potom, niektoré z detí prejavia odvahu a vôľu, niekto sa stane vodcom a inšpirátorom a niekto sa nebude môcť priamo zúčastniť a bude podporovať iba proces morálne, čo je tiež najdôležitejšou životnou skúsenosťou.
8. Triedy by mali byť prirodzené, tj nestrukturované v čase, priestore a predmete. Vzhľadom na zásluhy za posledný menovaný zmizne interdisciplinárny charakter úloh a veľké množstvo kreatívnych prvkov alebo sa zmení význam hodiny. Ak deti prekročia konvenčnú rieku, lekcia nemôže skončiť v polovici 45 minút alebo inak, všetci musia prejsť. Zároveň sú možné rozsiahle logistické pohyby detí, využitie technických prostriedkov z rôznych odborov, ktoré automaticky vyplývajú z tvorivého charakteru úlohy. V skutočnom živote sa tiež nevzdávame nedokončeného podnikania - to sa považuje za známku zlej samoorganizácie, ale tu sa zobrala lekcia - aj keď tráva nerastie.
9. Hodnotenie výsledkov vzdelávania by malo byť objektívne. Jednodimenzionálna päťbodová stupnica je vlastne hlúposť. Ak máte pochybnosti, predpokladajme, že vám váš zamestnávateľ dá platové triedy každý deň a na základe nich hlavný účtovník vypočíta vašu mzdu. Počas niekoľkých týždňov bude pre vás skutočná aktivita dôležitejšia ako získanie známok. V takom prípade môžete byť lekárom alebo pilotom, ale nebudete myslieť na pacienta a trasu lietadla, ale na náladu učiteľa, jeho metodiku hodnotenia a to, ako bol posudzovaný sused. Toto je to, o čom dieťa skutočne uvažuje, nahrádzajúce túžbu po vedomostiach, po túžbe po dobrých známkach. Ako dať objektívne hodnotenie vedomostí a zručností? Po prvé, minimálny program musia zvládnuť všetky deti, ktoré sa nazývajú pevné štyri,v sovietskej škole sa to vo všeobecnosti dosiahlo a vtedajší zrovnávači triedy C by dnes umiestnili vynikajúcich študentov do opasku. Pokiaľ ide o zvyšok, objektívnym výsledkom vzdelávacieho procesu by mali byť predmety tvorivosti detí v rôznych oblastiach, ktoré s vekom získajú iba mierku a interdisciplinárny charakter. Začínajúc na základnej škole so štukatúrou, výšivkou a vodovými farbami, na strednej škole, na ceste k poézii, aeromodelám, rozsiahlym inštaláciám a vedeckému výskumu s využitím poznatkov o množine predmetov. V tomto ohľade by sa škola mala zmeniť na školu technického a ľudového umenia a samotný rozvoj predmetov všeobecného vzdelávania by sa mal vykonávať v súvislosti so stelesnením predmetu - potom sa hodí sínus s kosínusmi. Pokiaľ ide o zvyšok, objektívnym výsledkom vzdelávacieho procesu by mali byť predmety tvorivosti detí v rôznych oblastiach, ktoré s vekom získajú iba mierku a interdisciplinárny charakter. Začínajúc na základnej škole so štukatúrou, výšivkou a vodovými farbami, na strednej škole, na ceste k poézii, aeromodelám, rozsiahlym inštaláciám a vedeckému výskumu s využitím poznatkov o množine predmetov. V tomto ohľade by sa škola mala zmeniť na školu technického a ľudového umenia a samotný rozvoj predmetov všeobecného vzdelávania by sa mal vykonávať v súvislosti so stelesnením predmetu - potom sa hodí sínus s kosínusmi. Pokiaľ ide o zvyšok, objektívnym výsledkom vzdelávacieho procesu by mali byť predmety tvorivosti detí v rôznych oblastiach, ktoré s vekom získajú iba mierku a interdisciplinárny charakter. Začínajúc na základnej škole so štukatúrou, výšivkou a vodovými farbami, na strednej škole, na ceste k poézii, aeromodelám, rozsiahlym inštaláciám a vedeckému výskumu s využitím poznatkov o objektoch. V tomto ohľade by sa škola mala zmeniť na školu technického a ľudového umenia a samotný rozvoj predmetov všeobecného vzdelávania by sa mal uskutočniť v súvislosti so stelesnením predmetu - potom sa hodí sínus s kosínusmi.presunúť sa na strednú školu k poézii, aeromodelám, rozsiahlym inštaláciám a vedeckému výskumu s využitím poznatkov z množstva predmetov. V tomto ohľade by sa škola mala zmeniť na školu technického a ľudového umenia a samotný rozvoj predmetov všeobecného vzdelávania by sa mal uskutočniť v súvislosti so stelesnením predmetu - potom sa hodí sínus s kosínusmi.presunúť sa na strednú školu k poézii, aeromodelom, rozsiahlym inštaláciám a vedeckému výskumu s využitím poznatkov z množstva predmetov. V tomto ohľade by sa škola mala zmeniť na školu technického a ľudového umenia a samotný rozvoj predmetov všeobecného vzdelávania by sa mal uskutočniť v súvislosti so stelesnením predmetu - potom sa hodí sínus s kosínusmi.
10. A posledná vec, možno aj tá najdôležitejšia. Škola by sa mala opierať o jediný objektívny systém vedomostí - ruskú ľudovú kultúru, ako aj kultúru iných domorodých obyvateľov Ruska. Všetky ostatné znalostné systémy sú dočasné a prchavé. Vo všetkom, čo sa netýka ruskej kultúry, jazyka a literatúry, boli školské učebnice pred sto rokmi úplne iné a za sto rokov sa zmenia nad neuznanie. Veľký a mocný ruský jazyk, ruské ľudové príbehy a eposy, folklór a piesne, tanec a hudba obsahujú obrovské informačné vrstvy, ktoré prežili mnoho storočí, duchovné dedičstvo a morálnu podporu všetkých našich ľudí.
Toto sú fantázie o školskom ideále, ktoré majú málo spoločného s realitou. Každý z týchto bodov bol vypracovaný v rámci metód súkromného vzdelávania. Všetky však boli vzájomne prepojené iba v mojej horúčkovitej fantázii, ktorá nečítala jedinú knihu o pedagogike, a možno ju realizovať (s najväčšou pravdepodobnosťou sa to už niekde stalo) len v rodových osadách. Tam, ďaleko od veľkých miest, sa zhromaždili ľudia, ktorí zámerne odmietli SOCIALIZÁCIU podľa západného modelu, ktorý postihuje rovnako dospelých, ako aj deti. Tam, ďaleko od ministerstva školstva, môžete učiť deti v prírodných podmienkach, v starých ruských tradíciách komunity, obnovovať patriarchálny spôsob života bez toho, aby ste sa vzdali všetkých technických výhod civilizácie.
A čo by sme mali robiť obyvatelia mesta? Alebo možno, ako filmový hrdina odporučil, „nechajte všetko tak, ako to pôjde“? V rámci rodinnej školy sa môžete dostatočne priblížiť k ideálu tým, že prenesiete deti na rodinné vzdelávanie. Ale kde môžeme získať túto rodinnú školu, kto ju zorganizuje a koľko to bude stáť?
Možno sú parametre, ktoré som navrhol, pritiahnuté za vlasy a nie sú nevyhnutné? Vôbec nie - každý z nich má významný vplyv na fyzické a morálne zdravie dieťaťa, jeho túžbu po práci a znalostiach, jeho schopnosť žiť v tíme a neprežiť na úkor ostatných. A to je hlavná vec vo vzdelávacom a vzdelávacom procese.
Naše školy, na druhej strane, vedú k otvorene neuspokojivému vzdelávaciemu výsledku: negramotné, detské deti so zhoršenou držbou tela a psychikou. A tento výsledok je cieľom existujúcich vzdelávacích systémov. Rôzne lýceá a telocvične nejako vynikajú všeobecným zázemím, ale všetky ich úspechy sú spojené predovšetkým s výberom najkreatívnejších a najrozumnejších detí a práce s najlepšími, a nie s premenou všetkých na najlepších. Pozitívne sa vynikajú iba dve metódy schválené ministerstvom školstva na vyučovanie na základných školách. To sú metódy Čhokhov a Bazarny, ale na strednej škole sa z metodologického hľadiska nemôže vôbec stať nič dobré.
Na záver sa budem odvolávať na slová známeho lekára a učiteľa Bazárneho. Správne verí, že zdravie dieťaťa je v mnohých ohľadoch PEDAGOGICKOU kategóriou! Akákoľvek odchýlka vzdelávacieho procesu od ideálu má za následok stratu zdravia a vitality dieťaťa, ku ktorej dochádza u všetkých študentov v našej krajine.
Autor: Poluichik Igor