William James, autor prvej vedeckej teórie psychológie, sa pýtal, ako funguje vnútorný svet dieťaťa, ktoré nedokáže hovoriť. Je to nepretržitý bzučiak a zvonenie, alebo môžete nájsť nejaký dôvod na oddelenie vecí podľa rôznych kritérií?
V modernom jazyku by sme sa pýtali: formátovanie okolitej reality je určené pre dospelého, ale dáva sa dieťaťu naraz alebo sa ho naučí? Ak sa naučí, ako, kedy a ako?
Intuitívne rozhodnutia
Existuje predpoklad, že myslenie znamená použitie slov alebo zapojenie do vnútorného dialógu. Niekedy skrývame skutočnosť, že niektoré rozhodnutia robíme na základe tých myšlienok, ktoré sa ťažko dajú vyjadriť slovami.
Ak premýšľame a chceme sa vyjadriť slovami, prečo sme sa rozhodli, nebudeme môcť vyjadriť všetky jeho dôvody. Často hovoríme o pojmoch ako intuícia, hovoríme, že „zdá sa mi“alebo „cítim sa“. Takéto frázy nie sú vždy sprevádzané emóciami alebo neúprosným výkonom. Na jednej strane sú za nimi často také formy vedomostí, ktoré psychológovia nazývajú procedurálnymi, to znamená tie, ktoré sú sumarizáciou našej skúsenosti na základe štatistických zákonov, pravdepodobnosťou udalostí, s ktorými sa stretneme.
Na druhej strane niekedy robíme také rozhodnutia na základe určitých zrejmých predpokladov, ktoré vždy vynechávame z hraníc našich úvah. Vychádzame z predpokladu, že svet je usporiadaný určitým spôsobom. Pokiaľ ide o raných gréckych filozofov, máme niečo ako axiomatické výroky o štruktúre sveta okolo nás, ktoré nespochybňujeme a ktoré používame, keď uvažujeme.
Máme teda rôzne formy vedomostí: niektoré sú založené na emóciách alebo na sumarizácii a štatistickom hodnotení predchádzajúcich skúseností, zatiaľ čo iné sú axiomatické predstavy o štruktúre okolitého sveta, ktoré sú, samozrejme, predurčené našim kognitívnym systémom. Vedci kognitívneho vývoja študujú tieto formy vedomostí a snažia sa predstaviť, pochopiť a študovať, ako si dieťa myslí.
Propagačné video:
Zákon o ochrane predmetu za obrazovkou
Vedci uskutočňujú empirický výskum v tejto oblasti približne od polovice 20. storočia. Od počiatku - konceptu Jeana Piageta, podľa ktorého vy a ja máme prvý tabula rasa, získame veľké množstvo skúseností a táto skúsenosť nás núti stavať očakávania a schémy toho, čo budeme stále vidieť. Sú oprávnené alebo nie a postupne kryštalizujeme vedomosti, ktoré máme o formátovaní sveta. Napríklad len do roku budete vy a ja očakávať, že za ním zostane objekt, ktorý sa pohyboval za obrazovkou, napriek tomu, že to my a ja nevidíme.
Ak ukážeme predmet záujmu trojmesačnému dieťaťu, počkajte, kým mu natiahne ruku, a okamžite ho prikryte handričkou, ktorú si môže celkom dobre vyzdvihnúť, dieťa o neho stratí záujem. Začína tlieskať na prikrývke vedľa neho a zdá sa, že na neho zabudol. Akoby sa odohrával jav „mimo dohľadu - mimo mysle“. V terminológii Jeana Piageta to znamenalo, že dieťa netuší, že fyzický predmet, ktorý nevidí, v skutočnosti existuje.
Modernejší autori silne pochybujú o tom, že dieťa môže skutočne urobiť takú chybu v pochopení sveta okolo seba, pretože ho pozoruje toľko a vo veľkom počte, napriek tomu, že je malý.
Rene Bayargeon navrhol opak toho, čo povedal Piaget. Vo svojich experimentoch sa pokúsila dokázať, že dieťa s najväčšou pravdepodobnosťou chápe, že predmety skryté pred obrazovkou zostávajú za ňou. Vykonávala prácu, v ktorej preukázala schopnosť dieťaťa byť prekvapená situáciami porušovania fyzikálnych zákonov.
V jednom takom experimente bola drevená kocka umiestnená za clonu. Deti neboli „prekvapené“, ak sa obrazovka od nich odklonila, dosiahla kocku a vrátila sa, otvorila kocku, ale bolo prekvapené, ak sa obrazovka od nich úplne naklonila, ležala na stole a potom sa vrátila a kocka sa ukázala za ňou. K piatim mesiacom môžu bábätká pochopiť aj to, že taký tvrdý a ťažký predmet, ako napríklad kocka, nemôže byť vo vzduchu bez podpery: ak jeho ťažisko presahuje okraj podpery a nespadne, sú „prekvapení“.
V rovnakom veku bábätká chápu, že objekt, ktorý sa posúva a musí spočívať na prekážke v jeho ceste, ale pokojne prechádza prekážkou, porušuje fyzikálne zákony. Pozerajú sa na túto situáciu dlhšie. To znamená, že ich schopnosť porozumieť svetu okolo nich je pomerne vysoká.
Čo rozumie dieťa
V mnohých ďalších oblastiach sa porozumenie bábätka ich prostrediu učí aj návykom a prekvapením vo vzťahu k zmenám.
Aby sme zistili, či dieťa rozoznáva farby rovnakým spôsobom ako dospelí, niekoľkokrát mu ukážeme objekt rovnakej farby, počkajte, kým jeho záujem o tento objekt neklesne na polovicu. Potom ukážeme ten istý objekt v inej farbe alebo odtieni. Návrat pozornosti a záujmu dieťaťa nám umožňuje zistiť, ktorá zmena je pre neho skutočne viditeľná a dôležitá. Ukázalo sa, že dojčatá, ktoré už majú štyri mesiace, sa budú pozerať na objekt dlhšie, ak majú inú farbu, ako keď majú inú farbu, napriek tomu, že farebný odtieň bol fyzicky vybraný ako pôvodný. Experimentmi tohto druhu je možné preukázať, že na úrovni vnímania dieťa veľa rozumie v najranejších mesiacoch svojho života, rovnako ako dospelí.
Prekvapivo sa bábätká nemôžu spoliehať na schopnosť vnímať svet okolo seba, aby zdvihli prikrývku, s ktorou sme im pokryli predmet záujmu, a dosiahli ho.
Nemôžu napríklad prejsť ďalším testom Piaget: dáme dve škatule, pred ich oči zakryjeme predmet záujmu jednou z škatúľ, nechajú objekt vytiahnuť zospodu, radovať sa s nimi a potom tento objekt skryť pred očami v inej krabici. Ukazuje sa, že dieťa mladšie ako deväť mesiacov bude hľadať objekt znova pod prvým poľom. Aj keď videli, že sme objekt skryli pod druhým, stále ho hľadajú pod prvým rámčekom. Ako keby hľadali, kde už našli, a nie tam, kde je objekt v skutočnosti.
Od teórie k činu
Moderní autori sa rozhodli zistiť, či by tento druh výsledkov mohol byť vysvetlený skutočnosťou, že znalosti dieťaťa mu nepomáhajú konať v súlade s ním, prispôsobiť sa svetu okolo neho a spoliehať sa naňho.
Adele Diamond, ktorá chce vyskúšať tento predpoklad, navrhla nasledujúci experiment: vyrobila špeciálny olovený rukáv a nasadila ho na dieťa, ktoré práve našlo predmet pod prvou krabicou v probléme. Ukázalo sa, že také puzdro núti dieťa hľadať predmet v pravom poli, to znamená, že mu umožňuje reorganizovať sa z veľmi úspešnej predchádzajúcej akcie na novú, ktorá berie do úvahy nové okolnosti.
Faktom je, že pre náš nervový systém je hmotnosť motorického orgánu, hmotnosť časti nášho tela, jednou z podmienok, ktoré je potrebné zohľadniť pri zostavovaní pohybového programu. To znamená, že pohybový program, ktorý mozog vytvára pre ruku, je navrhnutý na určitú hmotnosť. Ak okamžite zmeníme hmotnosť končatiny, nervový systém zmení usporiadanie pohybového programu. Ukazuje sa, že dieťa, ktoré „vidí“fyzikálne zákony, aby ich mohlo používať, musí byť stále schopné kontrolovať programy akcií, ktoré sú založené na viditeľnom.
Vnímanie živých a neživých
Skutočnosť, že dieťa vo svete okolo neho „vidí očami“, je dosť silne naformátovaná. Aby tieto vedomosti využil tak, ako to robí dospelý, potrebuje veľké kroky v kognitívnom rozvoji, vrátane reči, ktoré mu umožňujú viac ovládať motívy, kontrolovať jeho činnosť a pozornosť.
Názory na formátovanie okrem iného zahŕňajú rozdiel medzi bývaním a neživením. Pre mnohých autorov to bolo prekvapujúce, zvláštne a neočakávané, pretože sa predpokladalo, že je ťažké porozumieť fyzickým objektom, ale pochopenie predmetov, ktoré majú psychiku alebo animované objekty so zámermi a cieľmi, určite nie je úlohou dieťaťa.
Ukázalo sa však, že nie sú prekvapení (nezvyšujú počet fixácií pohľadov), ak sú bábiky prinútené pohybovať sa navzájom bez fyzického kontaktu bez toho, aby sa navzájom dotýkali, keď sa jeden jednoducho priblíži k druhému a druhý sa začne hýbať. Ak sa to však stane medzi kockami alebo mechanickými štruktúrami, ak sa človek z nejakého dôvodu začne spontánne pohybovať, to u detí spôsobuje veľké prekvapenie. Ukazuje sa, že bezkontaktný prenos impulzov pre mechanické objekty je neprijateľný. Antropomorfný objekt sa môže začať spontánne pohybovať bez ohľadu na fyzický kontakt alebo stimul iného objektu.
Chápe dieťa, čo chcú dospelí
Výskum Annette Woodwardovej bol štruktúrovaný podľa paradigmy, ktorá hodnotí, či dieťa dokáže rozpoznať cieľ. Dieťaťu sa ukazuje osoba, ktorá si z dvoch predmetov niekoľkokrát za sebou vyberie jeden vľavo a je s ním veľmi spokojná. Potom sa objekty zamenia.
V jednej skupine deti uvidia dospelého, ktorý vyberie ten istý objekt na inom mieste. A v inej skupine, bábätká uvidia dospelého, ktorý si vyberie iný objekt, ale na rovnakom mieste. Obe budú mať určitý stupeň novosti. Pre niektorých je však novinka spojená s miestom, kde sa ruka dospelého dostane, a pre iných je novinka spojená s predmetom, ku ktorému sa ruka dospelého dostane.
Od šiestich mesiacov deti rozlišujú tieto možnosti. V jednom prípade, ak je osoba priťahovaná k novému predmetu, je prekvapená, pretože došlo k zmene účelu. V inom prípade, keď je osoba pritiahnutá na nové miesto, ale na ten istý predmet, nie sú prekvapení. Ukazuje sa, že chápu, že cieľ osoby zostal rovnaký, takže tu nie je nič zaujímavé a divné: všetko sa očakáva, je pochopiteľné, takže nemá zmysel tu hľadať dlhšie. Deti v deviatich, siedmich a šiestich mesiacoch to robia, ale za tri mesiace nie.
Keď sa Woodward dozvie o tejto skutočnosti, premýšľa o tom, že trojmesačné deti sú ľudia, ktorí sú stále veľmi zlí, keď niečo chytia. Ich koordinácia pohybov rúk a prstov je taká slabá, že je veľmi nepravdepodobné, že by si mohli nejaký predmet vziať, aj keď to chcú.
Woodward a jeho kolegovia kladú špeciálne prilepené rukavice na trojmesačné deti a dávajú im predmety, ktoré majú lepkavú odpoveď. Tým sa výrazne zvyšuje pravdepodobnosť, že dieťa chytí to, o čo sa snaží. Stačí sa dotknúť objektu a je už vo vašich rukách. Je to úspech a je také úžasné, že máš to, čo si chcel. Po niekoľkých hodinách tejto skúsenosti v paradigme smeny / cieľa sa začali čudovať tomu istému ako šesťmesačné deti.
Annette Woodwardová verí, že skúsenosti s hraním im umožnili rozpoznať ciele a zámery iného herca. Na základe týchto diel vybudovala vplyvný koncept, z ktorého vychádza pochopenie iných ľudí, ako a z akého materiálu to človek vytvára, na čom spočíva. Na základe určitej skúsenosti môže dieťa veľmi skoro identifikovať veľmi podrobné úmysly iných ľudí v okolitej realite.
Vo veku jedného a pol roka môžu deti spoznať nielen úmysel odmietnuť hračku, ale aj jej dôvod. Vidia rozdiel medzi situáciami, keď je dospelý rozptyľovaný, a preto nemôžu hračku obsluhovať, keď jej hračku zakazuje, alebo keď ju nepočul, a preto hračke, o ktorú dieťa žiada, neslúži.
Úloha komunikácie pri určovaní zámerov
Iní autori sa rozhodli, čo sa stane, ak zredukujeme všetky možné znaky živého objektu na skutočnosť, že bude mať určitú orientáciu, výber. V takom prípade priradí dieťa tomuto stvoreniu gól? Bol to zelený ovál na obrazovke, ktorý sa otočil v jednom smere, potom v druhom smerom k symbolom na obrazovke (k tradičnému jedlu), potom si jeden z nich vybral a posunul sa k nemu.
Ukázalo sa, že deti vo veku siedmich alebo ôsmich mesiacov boli prekvapené v súlade s myšlienkami úmyslu vo vzťahu k výberu zeleného oválu, ako aj vo vzťahu k výberu ľudskej ruky. Predpokladom však bolo, že experimentátor predtým komunikoval s touto „bytosťou“. Experimentátor povedal: „Ahoj, ahoj!“, Zavrčal naspäť k nemu, pohol sa; experimentátor povedal: „Ako sa máš?“- znova zareagoval.
Deti začali pripisovať zelenému oválu zámer a účel pri výbere predmetov pod podmienkou komunikácie. A ak predtým neexistovala žiadna komunikatívna podmienka, potom sa tento zelený ovál nevnímal ako niekto, kto by mohol mať ciele a chcel by si niečo úmyselne zvoliť. Stačí sa len zapojiť do komunikácie medzi tými, ktorých dieťa vidí, aby začal od nich očakávať správanie v súlade s charakteristikami života. Je to veľmi zložitý dizajn, ale funguje to. Ukazuje sa, že umožňuje dieťaťu v detstve veľa ho spoznať a používať ho, aby sa rýchlo izolovalo, kde je osoba, kde je blízka osoba, kde je osoba, ktorá je pripravená učiť a starať sa o ňu.