Na vyriešenie teoretických a praktických problémov pedagogiky a teórie riadenia ľudí by bolo zaujímavé, aspoň všeobecne, sledovať vekové štádiá formovania a rozvoja určitých potrieb rozvíjajúcej sa osobnosti.
1. Detstvo
Prvé týždne života novonarodeného dieťaťa sa vyznačujú neprítomnosťou najprimitívnejšieho „I“(J. Piaget) (obr. 1).
Nie je to ani Štvorec, ani Kruh, ani Cik-cak ani Trojuholník.
Nie je nikto …
V súradniciach psychogeometrie môže byť také dieťa zobrazené ako bod.
Propagačné video:
Spí vo svojej posteli, zje, škvrny na plienkach, trochu nezbedný, keď mešká s jedlom alebo výmenou plienok. A to je všetko …
Rodičia s ním nemôžu komunikovať ani hrať.
Tretí mesiac života: vznik „revitalizačného komplexu“pri komunikácii s dospelými - „okamžitá emocionálna reakcia“. Prvky emocionálneho správania („okrúhlosť“). Dieťa začne aktívne skúmať osoby v jeho okolí, usmievať sa na svoju matku, užívať si svetlé hračky, ktoré môže dosiahnuť (obr. 2). Počas tohto obdobia sa rozvíja emotivita. A rodičia s ním musia hovoriť a komunikovať na emocionálnej úrovni: úsmev, štekliť ho, užiť si ho …
Ak sa počas tohto obdobia nebude rozvíjať emocionálny kontakt dieťaťa s rodičmi, bude v iných obdobiach života veľmi ťažké kompenzovať. Deficit emočnej komunikácie, ako pravdepodobne jej prekročenie, má v tomto období rozhodujúci vplyv na mentálny vývoj dieťaťa (M. Lisitsina).
Obrázok: 2. Vývoj dieťaťa v prvých šiestich mesiacoch života.
O niečo neskôr sa vytvorí akt uchopenia a manipulácie s objektmi. Priama emocionálna komunikácia mizne v pozadí; dieťa je zaneprázdnené predmetmi a činmi s nimi. Existuje formácia „praktickej inteligencie“, „zmyslovej inteligencie“(J. Piaget).
Verbálne formy komunikácie sa intenzívne rozvíjajú ako prostriedok obchodných kontaktov s dospelými. Hneď ako sa detské majstrovi plazia a kráčajú, objavia sa prvky „kľukatosti“, je potrebné preskúmať svet okolo neho.
Jedno a polročné dieťa už dobre ovláda zvislú chôdzu a musí sa oboznámiť so svetom okolo seba (obr. 3). A rodičia mu v tom určite musia pomôcť.
Obrázok: 3. Vývoj dieťaťa za rok a pol života (potreba študovať svet okolo neho).
Napríklad sa dieťa naozaj chce zoznámiť s krištáľovo krásnou, drahou českou vázou.
A keď ste videli takúto potrebu, nemali by ste ju v žiadnom prípade zastaviť. Ihneď ho položte na kolená, držte vázu v rukách, aby ste ju mohli pozorne sledovať a dotknúť sa jej.
Pozrel sa, dotkol sa a ona ho už viac nezaujímala.
Osobne mala moja rodina problém spoznať horúce železo. Dieťa ho chcelo spoznať. A kedy sa objaví železo? Keď je bielizeň žehlená. Keď je železo horúce.
A škrípanie začína v byte: „Odveďte dieťa preč !!! Horí sám! “
To je to, čo treba kričať, prečo obmedzovať kontakt dieťaťa so železom?
Koniec koncov, jedného dňa to dostane.
Položili sme ho na kolená, držali v rukách horúcu železo, vzali malú dlaň do ruky a zľahka sa dotkli jeho prsta k horúcemu povrchu. A my hovoríme: Uuuu … Železo je horúce …
Čo si sa necítil? Nuž, trochu dlhší prst na žehličke. Necítil si to znova? Poďme ešte dlhšie. ““
Dieťa pocítilo teplo povrchu železa. Vzal ruku preč a povedal: „Nie.“
To je všetko, zoznámil sa so železom.
Druhým hlavným problémom bola znalosť ihiel. Opäť kňučanie príbuzných: „Zložte ihlu z dieťaťa !!! Prehltne to !!! “.
Opäť sme si položili dieťa na kolená. Jednou rukou berieme dlaň a druhou rukou ihlu. "No, na … na … ihle" - hovoríme mu a ľahko nám pichneme dlaň. Zavrčal.
„Dobre, čo neberieš?“- hovoríme mu a pichneme znova. Väčší vŕzganie.
Postačia tri alebo štyri takéto kontakty dieťaťa s ostrou ihlou a už sa viac nehodí.
A tu (ako začínajúci otec) som urobil veľký dohľad. Vďaka mieche som cítil, že aj moje milé dieťa musí byť privedené na elektrinu. Cítil som sa, vedel som … ale intelekt, ako to urobiť, nestačil.
A v podivnom meste, v podivnom byte, neskoro večer, môj syn zasunie vlásničku do zásuvky, je zasiahnutý elektrickým prúdom, svetlo je prerušené a celá rodina sedela v tme, kým po dlhom hľadaní nenašli a nevymenili zástrčky.
Zápasy boli mojou druhou chybou. A rýchlo som si to uvedomil, keď môj syn spálil metlu správcu, ktorý zametal na dvore domu. A ona k nám prišla so škandálom.
„Synu …“- povedal som - „Čo si, ako divoch, ktorý nikdy nevidel zápasy.“"A čo mi dovolíš, aby som ich vzal a zapálil?" Bola jeho odpoveď.
"No tak …" - Povedal som, zobral ho do kúpeľne, položil povodie vody dole, dal mu krabičku zápaliek a ukázal mu: "Rozsvieti to takto …, drž ho, kým nevyhorí, a takto ho hodíš do nádrže s vodou". Dieťa začalo zapaľovať zápasy a jeho ruky sa šťastne triasli rukami.
A o dva dni neskôr sme vychádzali z mesta, v lesnom páse pri diaľnici, zapálili oheň a dal som mu dve krabice zápal, aby sa spálil.
Ukázalo sa, že nielen ja vychovávam svojho syna, ale aj čas od času ma učí múdrosti. Počas tohto obdobia sa pri komunikácii so synom formoval základný rodinný princíp: „Všetko je dovolené !!! Jediná vec, ktorá je zakázaná, je ublížiť ostatným a ublížiť sebe !!! “.
Napríklad je dovolené vyliezť na stromy, nie však na krehké rastliny na nádvorí domu, ale na mohutné dubové stromy stojace v opustenej časti pláže.
Nemočte si nohy. Prišiel som z ulice s mokrými nohami, spôsobil škodu na zdraví - dostaň to do zadku.
Takýto jasný rodinný princíp (a nie zákaz „všetko a vždy“) - naruší vzťah medzi deťmi a rodičmi.
Vo veku šiestich rokov sa „vek hry“zreteľne prejavuje - špeciálna forma správania dieťaťa, ktorá vďaka špeciálnym technikám („hranie rolí“) simuluje vzťah medzi ľuďmi a vecami. Prejavovanie umeleckých potrieb a schopností sa odohráva na pomerne vysokej úrovni („okrúhlosť“).
Zďaleka nemyslím, že som pre svojho syna bol ideálnym otcom, ale skutočnosť, že hra umožnila vyriešiť mnoho problémov, je jednoznačná. Napríklad môj syn sa strašne bál vody. A v lete ho chytila jeho autoritárska matka s trojuholníkovým zaoblením a vtiahla ho do mora. A odrazil sa a zakričal: „Uložiť, pomôcť …“. So slzami sa plazil na breh a znova sedel celé hodiny pod jasným slnkom a čakal, až ho znova vtiahne do vody veľa negatívnych emócií.
Prvú vec, ktorú som urobil, bolo kúpiť mu pekný detský nafukovací prsteň. A nosil to celý večer. Nasledujúci deň som ho zobral z materskej školy a vzal som ho do Zatona.
Ale na pláži mu kategoricky zakázal, aby si namočil nohy. Malý, hravý škriatok okamžite vyletel na vodu. "Čo si to urobil? !!" Plakal som. - „Teraz budete mať mokré nohy !!!“. "Dobre, dobre, iba moje kolená nie sú moč." Diabol sa okamžite posadil a kolená mu zvlhli. Potom bolo zakázané navlhčiť si nohavice, ísť do vody hlboko v páse, namočiť si hruď a plecia.
Potom sme hrali „parník“, keď som búchal dlaňami po vode a predstieral, že som parník, a on mi energicky visel nohami a pomohol mi pevne sa držať môjho krku. Potom sa zmenili miesta a ja som už čas od času hral posúvač, tlačiac ho preč odo mňa. Samozrejme, zavrčal a krútil sa celým svojím telom a snažil sa plávať smerom ku mne.
Uplynulo pol hodiny, keď sme prišli na pláž. Potom, čo som sa trochu posadil pod slnko, vstal môj syn, postavil sa na nafukovací kruh a šiel k vode.
Ležal som a nepostrehnuteľne špehoval, čo bude robiť ďalej. A on vstal, vstal, vstal a zrazu začal vstúpiť do vody a krútil sa ako červ, plával na bóji. Nezasahoval som. Zasiahol nejaký muž, ktorý, keď videl takú neobvyklú techniku plávania, ju odtiahol na pobrežie.
Dvadsať minút hry prevážilo roky autoritárskej pedagogiky, keď bolo dieťa nútené kúpať sa.
Hra bola tiež veľmi užitočná pri konzumácii polievky počas obeda. Táto hra sa volala „Lietať“, ktorá lietala okolo kuchyne a mazanlivo zjedla lyžicu polievky, ktorú som zamával pred tvárou zlomyseľného škriatka.
Učitelia materských škôl, škôl, ústavov často používajú hry na výučbu svojich žiakov. Niektorí vedci, berúc do úvahy učenie sa hry z historického a metodologického hľadiska, predložili návrh, že hra „v skutočnosti môže byť dominantnou technológiou vzdelávania“(SF Zanko et al., 1992).
Koniec predškolského veku. Potreba študovať, stať sa školákom. Potreba komunikácie a snaha vykonávať činnosti, ktoré sú zmysluplné pre ostatných (prvky „pravouhlosti“). V tomto období sa dieťa stalo človekom („umelecká osobnosť“) (obr. 5) a začína ho priťahovať tretia funkcia - „byť ako dospelý“(obr. 4). A rodičia mu v tom musia znova pomôcť.
Môžete ísť na rodinnú prechádzku do prírody, otec musí mať batoh s ťažkými vecami, mama menší batoh s oblečením, dieťa - malý batoh aspoň pre svoje hračky. Pripravte si piknik v prírode - otec zbiera palivové drevo, mama pripravuje jedlo, dieťa má tiež úlohu: zbierať konáre na oheň a dať ich do ohňa.
A nech sú tieto vetvy malé a on neohrabane podporuje oheň - bude hrdý na svoju pomoc dospelým. A to je hlavná vec.
Obrázok: 4. Vývoj dieťaťa vo veku 5-6 rokov (musí byť ako dospelý).
Obrázok: 5. Umenie 5-6 ročného dieťaťa.
2. Školský vek
Primárne triedy. Vznik stabilnejšej formy osobnosti a svetonázoru, nových práv a povinností. Začiatok zapojenia sa do spoločensky významných aktivít. Vznik autority a vplyv učiteľa. Potreba „robiť to, čo je pre ostatných príjemné“, „byť ako všetci ostatní“(„okrúhlosť“a potreba etablovať sa vo svojej tretej funkcii - „rovnosť“).
Ukončenie veku základnej školy. Konečná formácia vnútornej reči; zvládnutie vašich myšlienkových procesov. Potreba súhlasu súdruhov. Veľké množstvo záujmov („kľukatá doska“).
Obrázok: 6. Vývoj mladistvých vo veku 13 - 14 rokov (musí byť v pohode).
Dospievania. Vek objavenia vlastného „ja“, formovania osobnosti, formovania svetonázoru; „Rast v kultúre“. Potreba sebapotvrdenia, získania autority a uznania súdruhov (potreba potvrdenia v rámci tretej funkcie - „trojuholník“). Potreba nezávislosti, „dospelosť“(L. Bozovic).
Počas tohto obdobia sa teenager odchyľuje od záujmov rodiny a objavujú sa v ňom výraznejšie „svietiace osoby“. A presadiť sa v očiach týchto „svetiel“(„byť v pohode“), vstúpiť do ich najbližšieho sociálneho kruhu, sa stáva ďalšou potrebou tínedžera. Bude to katastrofa pre rodinu, ak sa ten chlap presadí v uličke fajčením, prísahami, opilstvom, bojmi; a dievča s krátkymi sukňami, chlastom a vulgárnym správaním.
Jedinou príležitosťou pre tínedžerku, aby sa v tomto zložitom vekovom období krásne presadili, sú športy. V súčasnosti existuje veľa športových škôl a športov, v ktorých môže teenager ukázať svoje fyzické schopnosti a stať sa víťazom. Nevyšlo to v jednom druhu športovej činnosti - existujú aj iné druhy športu. A početné súťaže pre deti a dievčatá tohto veku až po Olympijské hry mládeže.
Okrem toho dobré športové výsledky sa musia dosiahnuť už pred 14. rokom veku, keď každý dospievajúci objaví zvýšený záujem o ľudí opačného pohlavia. Vo veku 14 - 15 rokov sa pozoroval silný odliv mládeže zo športu. Je žiaduce, aby športové výbory miest poskytovali zaujímavé programy konkurenčnej činnosti pre tento konkrétny kontingent mládeže.
Puberta; hypersexualita, záujem o ľudí opačného pohlavia, si vyžaduje, aby rodičia o tom hovorili so svojimi tínedžermi. Takže neskôr by nebolo zbytočne bolestivé, že táto konverzácia bola neustále odložená „na neskôr“.
Niekde, vo veku 15 rokov, keď moja poznámka o „sexuálnej negramotnosti“prepadla, môj syn povedal s určitým výsmechom: „Poď, otče, daj mi prednášku o sexe.“Okamžite som začal hovoriť o ženských cykloch, o skutočnosti, že v prvých a posledných dňoch týchto cyklov …
Syn sa náhle stal vážnym a prerušil ma: „Prestaň! … . Bežal som, priniesol som zápisník a plniace pero a začal si robiť poznámky o tom, čo som hovoril.
Povedzte mi, čo by som mu mohol povedať, keby si robil poznámky takmer hodinu? - Všetko !!! Ukázalo sa, že v tomto veku (tínedžeri) o tom nevedia nič užitočné. A dostávajú svoje primitívne informácie medzi rovnakými rovesníkmi. Úprimná konverzácia medzi rodičom a jeho dieťaťom (otec so synom; matka s dcérou) môže zabrániť mnohým následným chybám v živote.
Vek vyššieho veku. Tvorba vedeckého a morálneho výhľadu. Potreba dodržiavať určitý morálny model („pravouhlosť“). Vzdelávacia a odborná činnosť podľa D. Elkonina. Príprava na prijatie do ústavu pre ďalšie vzdelávanie.
3. Dospelosť, zrelosť, vek
Prvýkrát skutočne „cool“pre chlapca a dievča je možnosť stať sa počas svadby. Keď najkrajšia na hostine je nevesta; najšťastnejší a najkrajší je ženích. Táto jasná udalosť je nezabudnuteľná pre mladých manželov: dostávajú veľa darčekov, toasty najúctenejších hostí znejú na ich počesť, dostanú izbu alebo byt ako svoj majetok a vydajú sa na medové týždne. Na 35 rokov budú skutočne „v pohode“, ale v deň ich svadby sú nekonečne šťastní a všetci im závidia.
Potom sa však narodí dieťa, čo radikálne zmení ich život. Drobček neprináša do života svojich rodičov „kľukatiny“, „umelecké diela“, „chlad“a najmä „rovnosť“. Vyžaduje „službu“, „srdečnosť“, nezištnú „lásku“(obr. 7).
Obrázok: 7. Vývoj osoby pri narodení dieťaťa.
Láska sa samozrejme objavila v komunikácii dvoch mladých ľudí dávno pred narodením dieťaťa. Ale to bolo spôsobené pohlavnými hormónmi. A tu sa prejavuje vo svojej čistej podobe a vytvára miesto zhromažďovania energií už v oblasti srdca. Táto láska, keď je človek bez váhania pripravený obetovať život, kariéru, zdravie, kvôli svojmu dieťaťu. Preukážte lásku, službu a starostlivosť o malého muža, ktorý pije len, spí a škvrny.
A tiež ukázať obrovskú trpezlivosť pri starostlivosti o dieťa a výchove dieťaťa, ktoré o niekoľko mesiacov preukáže svoju individuálnu povahu a obťažuje svojich rodičov. Okrem lásky začnú rodičia čo najrýchlejšie tvoriť „štvorcovosť“a pedantriu pri kŕmení, liečbe, vykonávaní hygienických postupov a pri chôdzi na čerstvom vzduchu. A neskôr pri výučbe vášho dieťaťa (obr. 8).
Obrázok: 8. Ľudský rozvoj pri výchove dieťaťa.
Pri komunikácii vo veľkých tímoch je pri práci pri riešení rodinných sporov potrebná „štvorkolka“. Spočiatku existuje závislosť od práce; túžba žiť s požiadavkami tímu („kruhovitosť“). Ďalej je potrebné vyjadriť sa v práci („trojuholník“), tvorivosti („kľukatý“). Sebaobetovanie v práci („služba“). A napokon prísne dodržiavanie stanovených požiadaviek stanovených v pracovnoprávnych predpisoch („pravouhlosť“).
Vo veku tridsiatich rokov sa prehodnocujú ich životné ciele; možná zmena povolania (P. Massen), niekedy rozvedená s manželom („kľukatý“).
„Kríza stredného veku“(vo veku 40 - 45 rokov). Rozdiel medzi plánmi života a reality. Majú emocionálne bolestivé myšlienky. Oslobodenie od ilúzií. Impulzívnosť dáva priestor zrelšej a voľnej kreativite. Problém znižovania fyzickej sily.
Preddôchodkový vek. Neschopnosť (v niektorých jednotlivcoch) emocionálne sa vrátiť vo vzťahu k novým ľuďom a novým povolaniam. Znížené umelecké a tvorivé možnosti. Zvyšovanie nepružnosti vzhľadu a činnosti; stagnácia (E. Erickson); blízkosť mysle k novým myšlienkam; neznášanlivosť, fanatizmus. Neschopnosť tvorivo vyriešiť problémy (osifikovaná „kvadratickosť“), byrokracia.
Dôchodkový vek. Vznik voľného času, nové záujmy, nové druhy zábavy („cikcak“). Preformulovanie životných cieľov. Manžel / manželka, priatelia a deti sú čoraz dôležitejšie ako ich vlastné „ja“(„služba“). Pokúša sa rozšíriť ich vplyv na proces výchovy detí a vnúčat v rodine („trojstrannosť“).
Ďalej prichádza stabilizácia, preformulovanie cieľov z realistickejšieho a zdržanlivejšieho hľadiska. Vlastné „ja“čoraz viac stráca svoje výhradné postavenie. Rastie tendencia spokojnosti s tým, čo je; zreteľná tendencia cítiť sa dobre z vlastnej pozície. Zaokrúhlenie tela; vznik evanjeliových poznámok v správaní. Orientácia na trvalé ľudské hodnoty: „Zaobchádzajte s ľuďmi tak, ako chcete, aby s vami zaobchádzali.“Zdravotné problémy a príprava na prechod do iného sveta.
Obrázok: 9. Ľudský vývoj v starobe.
Zhrnutie. Ak vezmeme do úvahy (aj v tých najdrsnejších obrysoch) život človeka, nemôžeme opomenúť štádiá, v ktorých prevládajú emócie (detstvo), potreba novosti (koniec základného školského veku) a vedenie (dospievanie), ako aj usporiadanie (staroba). Zároveň v rámci každej z týchto veľkých etáp je možné rozlíšiť časové intervaly, keď existuje jasná tendencia vyjsť s ľuďmi, dosiahnuť určitý úspech, zmeniť situáciu a dať veci do poriadku. A ak analyzujeme jeden deň v živote človeka, opäť čelíme riešeniu štyroch problémov: vychádzať so svetom okolo nás; nájsť niečo zaujímavé a preskúmať; riadiť, niečo robiť, etablovať sa v tomto svete; vytvoriť vzájomne prospešný poriadok.
Ak je človek viac-menej zvyknutý na riešenie štyroch hlavných problémov, úspešne prešiel „učením životom“, potom v starobe pozorujeme spravidla „múdreho“spravidla dedka alebo „srdca“, čo sa najčastejšie prejavuje u babičiek (obr. 9).).
literatúra
1. Tomilin, K. G. Základy profesionálnej komunikácie vo fyzickej kultúre a športe: Učebnica. Časť 1 / K. G. Tomilin. - Soči: RIC FGBOU VPO „SSU“, 2014. - 128 s.
2. Tomilin, K. G. Sociálna psychológia: typológia, komunikácia, manažment: Metodické odporúčania / K. G. Tomilin. - Čeľabinsk: ChOO „Znalosť Ruska“, 2004. - 53 s.
3. Tomilin, K. G. Riadenie rekreačných aktivít vo vodných strediskách: Monograph / K. G. Tomilin. - 2. vydanie. prestávka. a pridať. - Soči: RIO SGUTiKD, 2009. - 184 s.
Autor: Konstantin Tomilin