V roku 1932 publikoval Brave New World (Doubleday, Dotan, Garden City, New York, 1932) Aldous Huxley, známy anglický spisovateľ a esejista. V tejto slávnej práci zosmiešňoval Huxley mechanizovaný svet budúcnosti, v ktorom technológia nahradila väčšinu každodenných aktivít ľudí.
Profesor George Counts z Columbia University College of Education napísal knihu Bude škola odváža stavať nový spoločenský poriadok? (John Day Company, New York, 1932). Spolu s mnohými ďalšími americkými vychovávateľmi, ktorí príležitostne odišli do Ruska, boli konečne presvedčení, že sovietsky komunistický systém je vynikajúci. Gróf bol hlboko zapojený do práce Nadácie Carnegie pre sociálne štúdie, ktorá vypracovala závery a odporúčania Americkej historickej asociácie: Správa Komisie o sociálne štúdie) v roku 1934. Je tiež autorom série The American Road to Culture, Quinn and Broden, Co., Inc.,Rahway, New Jersey, 1930-1934) a kniha „Sovietska výzva pre Ameriku“(John Day Co., New York, 1931). Tu je výňatok z knihy grófov. Budú sa školy odvážať vybudovať nový spoločenský poriadok?
Dôležité je, že zásadné zmeny v hospodárskom systéme sú nevyhnutné. Tak ako kapitalizmus bol v minulosti užitočný a bolo veľa zásluh, jeho dni sú očíslované. Vzhľadom na jeho dodržiavanie sebeckých zásad, rozširovanie motívu zisku, závislosť od konkurencie a uprednostňovanie vlastníckych práv pred ľudskými právami bude buď úplne vysídlený, alebo radikálne zmenený, pokiaľ ide o formu a ducha, aby sa úplne stratila jeho identita. ““
[Ed. poznámka: všetko, čo Foster požadoval, sa stalo. Pedagogika prírodných vied je vzdelávanie založené na výsledkoch / odbornej príprave zručností / priame vzdelávanie (Pavlov / Skinner). Pozri časť 1973 článok „Základy behaviorálneho výskumu“, druhé vydanie, o niektorých dôsledkoch zavedenia „filozofie vedeckého materialistu“.]
Prezident Herbert Hoover vytvoril Výbor pre štúdium súčasných sociálnych trendov na implementáciu plánovanej ekonomiky v roku 1932. (V roku 1919 Franklin Roosevelt povedal svojmu priateľovi, že by chcel vidieť Hoovera v Bielom dome.) Výskumný výbor nebol schválený ani financovaný Kongresom, bol vytvorený aktom výkonnej moci a podporovaný Rockefellerovou nadáciou. V čase, keď to fungovalo, nebola vypracovaná žiadna správa pre Kongres ani pre ľudí. Práca tohto výboru sa nazýva „neuveriteľný úspech najväčšej komunity sociológov, ktorá sa kedy zhromaždila, aby posúdila sociálne postavenie národa“.
Národná asociácia vzdelávania vytvorila v roku 1932 komisiu pre vzdelávacie politiky (EPC), aby zmenila svoje ciele v tejto oblasti. V roku 1944 EPC vyrobila mimoriadne dôležitú prácu s názvom „Vzdelávanie pre všetku americkú mládež“. Tento dokument je opísaný vo fiktívnom formáte a ako falošné dokončenie toho, ako „plánovači“vyriešia všetky problémy nielen mladých ľudí, ale aj dvoch imaginárnych komunít - dediny a mesta - zapojením občanov do spolupráce pri dosahovaní ich cieľov. Táto kniha obsahuje nasledujúce úlohy:
* federálne programy v oblasti zdravotníctva, vzdelávania a sociálnych služieb spojené do jedného veľkého úradu;
* programy „Head Start“;
Propagačné video:
* zapojenie predškolských detí do vzdelávacieho systému;
* účasť učiteľov na rozhodovaní o učebných osnovách;
* federálne fondy bez federálnej kontroly;
* účasť mládeže na programe na zmiernenie chudoby;
* odstránenie miestnej kontroly nad politickými a vzdelávacími otázkami;
* sexuálna výchova.
[Ed. poznámka: zapojenie „občanov do spolupráce pri dosahovaní cieľov plánovača“je „participatívna demokracia“, o ktorej sa dvadsať rokov verejne nepočítalo.2]
V roku 1932 začala školská styčná komisia Asociácie progresívneho vzdelávania osemročné štúdium. Predseda a autor Komisie Príbeh osemročnej štúdie (Harper & Brothers, New York, 1942) Wilford M. Aikin opísal pôvod a ciele tejto štúdie. Aikin, odvolávajúc sa na prácu výročného stretnutia Asociácie progresívneho vzdelávania v roku 1930, napísal:
Všeobecne sa akceptovalo, že fyzické a emocionálne reakcie nie sú zapojené do procesu učenia, ale ak nie, nie sú príliš dôležité. Nový koncept učenia tvrdí, že človek sa vyvíja tým, že mu robí veci, na ktorých mu záleží, že je plne zapojený do tejto činnosti, a vývoj nastáva, keď každá nová skúsenosť vedie k lepšiemu porozumeniu a inteligentnejšej reakcii na nové situácie. …
Z tohto pohľadu sa školy zapojené do projektu domnievali, že by mali byť miestom, kde mladí ľudia spolupracujú na úlohách, ktoré sú jasne spojené s ich cieľmi … Škola by mala stimulovať všetky aspekty ľudskej bytosti. Mal by poskytovať príležitosti na výcvik všetkých jeho fyzických, intelektuálnych, emocionálnych a duchovných schopností, pretože sa snaží získať uznanie a zaujať hodné miesto v spoločnosti dospelých … (s. 17) “.
Táto osemročná štúdia, ktorá sa začala v roku 1933 a pokračovala do roku 1941, položila základy mnohým vzdelávacím „reformám“a inováciám, ktorým dnes čelíme. Väčšina finančných prostriedkov pochádza od Carnegie Corporation v New Yorku a Rady pre všeobecné vzdelávanie. Štúdie sa zúčastnili členovia Komisie a komisií: Wilford Aikin, Bruno Bettelheim, Burton P. Fowler, Francis Knapp, Louis Rats, Harold Rugg, Ralph Tyler, Hilda Taba a Goodwin Watson.
Počas ôsmich rokov štúdie bolo publikovaných päť diel: Príbeh osemročnej štúdie Wilforda Aikina; Skúmanie učebných osnov: Práca tridsiatich škôl z hľadiska konzultantov učebných osnov H. H. Gilesom, S. P. McCutchenom a A. N. Zekhilya; Hodnotenie a zaznamenávanie pokroku študentov: Záznamy o hodnotení a správy o hodnotení na tridsiatich školách: Eugene R. Smith, Ralph W. Tyler a hodnotitelia; Uspeli na vysokej škole?Následné štúdium absolventov tridsiatich škôl Neil Droth a William Scott s predslovom Maxom McConnom; „Tridsať škôl hovorí o svojom príbehu: Každá škola píše o svojej účasti na osemročnom štúdiu“(„Tridsať škôl hovorí o svojom príbehu: Každá škola píše o svojej účasti na osemročnom štúdiu“).
Fragment knihy Charlotte Thomson Iserbitovej „Úmyselná hlúposť Ameriky“
