Ak by sme pochopili, ako sa mentálne vyvíjajú deti, tieto znalosti by mohli pomôcť každému dieťaťu naplno využiť jeho potenciál. Ak ich však považujeme za stroje, ktoré sa samy učia, nedosiahneme tento cieľ.
V krásny júlový deň v roku 2005 Deb Roy a Rupal Patel išli do svojho domu. Ospalé tváre žiarili úsmevom: dnes sa Roy a Patel stali rodičmi. Zastavili sa v chodbe, aby si starý otec urobil fotografiu, šťastne si rozprávali a objímali svojho drahého prvorodeného.
Tento zdanlivo obyčajný provinčný pár sa trochu líšil od ostatných rodín. Roy je odborníkom v oblasti umelej inteligencie a robotiky na Technologickom technologickom inštitúte v Massachusetts (MIT) a Patel je popredným špecialistom na poruchy reči na neďalekej severovýchodnej univerzite. Pred niekoľkými rokmi sa rozhodli zostaviť najväčšiu zbierku rodinných videí.
Na strope v chodbe boli dve jemné čierne bodky, každá o veľkosti mince. Kópie pokrývali celú obývaciu izbu a kuchyňu. Celkovo ich bolo dvadsať päť: 14 mikrofónov a 11 rybárskych okien. A to je len časť systému, ktorý sa mal spustiť po príchode z nemocnice. Jeho účel: zachytiť každý pohyb dieťaťa.
Všetko sa začalo pred 10 rokmi v Kanade, hoci Roy začal zostavovať svoje prvé roboty späť v 70. rokoch vo Winnipegu, keď mal iba 6 rokov a odvtedy sa nezastavil. Jeho záľuba sa rozrástla do práce a začal sa zaujímať o android roboty. Začal som premýšľať o tom, ako ich naučiť myslieť a hovoriť. „Myslel som si, že bude stačiť nahliadnuť do literatúry, aby sme pochopili, ako tento mechanizmus funguje u detí. A potom môžem vytvoriť vzdelávací systém pre roboty, “spomína Roy.
Patel v tom čase sledoval doktorát v odbore korekcie reči a Roy sa k nej raz chválil, že vytvoril robota, ktorý by sa mohol učiť ako deti. Roy bol presvedčený, že ak robot vníma informácie rovnako ako deti, bude sa môcť učiť a rozvíjať.
Robot Toko mal nekomplikovaný dizajn a nepredvídateľný vzhľad: k pohyblivému rámu boli pripevnené mikrofón a kamera a obraz bol doplnený očami vyrobenými z pingpongových loptičiek, ranou z červeného peria a zakriveným žltým zobákom. Robot však bol inteligentný. Roy pomocou algoritmov na rozpoznávanie hlasu a obrazu naučil Toko zdôrazňovať slová a koncepty v každodennej reči. Počítače predtým vnímali jazyk v digitálnej podobe a videli iba spojenie niektorých slov s ostatnými. Royovi sa podarilo vytvoriť stroj, ktorý by mohol spájať slová s obrázkami. Po prijatí hlasového príkazu bol Toko schopný rozpoznať červenú guľu medzi ostatnými objektmi a zdvihnúť ju.
Patel mal v Toronte vlastné výskumné laboratórium a Roy tam chodil dúfať, že lepšie pochopí, ako sa deti učia. Keď sledoval, ako sa matky hrajú so svojimi deťmi, uvedomil si, že pri výučbe Toko nebol efektívny. V roku 2007 Roy povedal časopisu Wired: „Urobil som nesprávny algoritmus učenia. Pri komunikácii s 11-mesačným dieťaťom sa rodičia správajú dôsledne a neskakujú z jednej témy na druhú. Napríklad, ak sa konverzácia týka šálky, odkazujú sa na ňu všetky slová a gestá. A tak ďalej, až kým nezmizne záujem dieťaťa a neprechádza na niečo iné. ““
Propagačné video:
Pred tým, keď stretol nový objekt, Toko ho porovnal so všetkými fonémami v pamäti. Teraz Roy zmenil algoritmus tak, aby stroj prikladal väčší význam novo získaným poznatkom. Po počúvaní Tokoho pások z Patelovho laboratória bol Roy prekvapený zistením, že robotova slovná zásoba rastie nebývalým tempom. Sen o vytvorení robota, ktorý sa môže vyvinúť pomocou toho, čo videl a počul, bol bližší ako kedykoľvek predtým. Vyžadovalo si to však zvukové materiály, ktoré nebolo ľahké získať.
Nikto v prvých rokoch nikdy neskúmal dôkladne štúdium života dieťaťa, najdôležitejšie pre učenie. Vedci zvyčajne sledujú jednu hodinu pozorovania raz týždenne: takto študovala Patel komunikáciu medzi matkami a deťmi vo svojom laboratóriu. Ale aby ste skutočne porozumeli tomu, ako sa deti učia jazyk, musíte sa rozhodnúť o niečom mimoriadnom: napríklad umiestnite skryté kamery a mikrofóny do domu.
Prvýkrát som počul o experimente Roy a Patel, keď som pracoval ako učiteľ v Londýne. Väčšina mojich študentov nastúpila do školy vo veku 11 rokov. Vo vývoji reči zaostávali a ja som sa snažil čo najlepšie, aby som ich dobehol. Roy vo svojom výskume používa vedecký prístup, vďaka ktorému sú všetky metódy, ktoré som vyskúšal, beznádejne zastarané. Chcel by som veriť, že jeho objavy pomôžu vytvoriť metodiku, ktorá pomôže deťom naplno využiť ich potenciál. Vznikla nádej, že vytvorením strojov, ktoré sa môžu učiť rovnakým spôsobom ako ľudia, sa nám podarí zlepšiť mechanizmus učenia ľudí.
Pred začiatkom Roy a Patel stanovili niekoľko pravidiel. Po prvé, záznamy si bude môcť zobraziť iba úzky okruh špecialistov, ktorým rodina dôveruje najviac. Po druhé, filmovanie sa zastaví, ak sa člen rodiny stane nepohodlným s pokračovaním v experimente. Po tretie, systém sledovania možno dočasne vypnúť, ak jeden z nich potrebuje trochu osobného priestoru. Nevedeli, čo z toho vyplynie, ale rozhodli sa, že to stojí za vyskúšanie. Tento experiment mal každú šancu odhaliť, ako fungujú detské mozgy.
Deb Roy a jeho robot Toko sa trochu podobajú Papa Carlovi a Buratinovi. Počas experimentu sa Roy snažil pochopiť, čo sa roboty môžu naučiť od detí. Zaujímalo ma, či je možné vyvinúť metodiku, ktorá pomôže deťom efektívnejšie sa učiť, pomocou záverov vyvodených z týchto rámcov z rodinného archívu.
V roku 1995 dvaja vedci, Betty Hart a Todd Risley, zverejnili výsledky štúdie 42 rodín mesta Kansas City, aby porovnali vývoj detí z chudobných rodín s deťmi bohatších rovesníkov. Štúdia trvala dva a pol roka a zahŕňala vývojové obdobie od deviatich mesiacov do troch rokov: vedci navštevovali rodinu každý týždeň hodinu, zaznamenávali a prepisovali reč detí a ich rodičov. Zistenia boli sklamaním. Čím viac slov dieťa do troch rokov počuje, tým vyššie bude jeho školské predstavenie o deväť. Medzi skupinami bol obrovský rozdiel: Vedci vypočítali, že do štyroch rokov najbohatšie deti počuli o 30 miliónov viac slov ako najchudobnejšie.
"Vývojová priepasť medzi predškolskými deťmi sa ukázala byť oveľa dôležitejšou a komplexnejšou záležitosťou," tvrdia Hart a Risley. Ich výskum ukázal, že je potrebné zasiahnuť do vývoja dieťaťa čo najskôr. „Čím dlhšie meškanie, tým menšiu šancu opustíš dieťa.“
Zdá sa, že roztok je na povrchu. Deti nemajú dosť slov - ukážeme viac. Zistenia Hart a Risley spustili „horúčku slov“: všetci rodičia v anglicky hovoriacich krajinách sa ponáhľali kúpiť karty pre svoje bábätká so slovami a inými hračkami pre skorý vývoj.
Z mojej skúsenosti v škole sa táto interpretácia javí trochu zjednodušene. Vyučovanie detí by sa nemalo porovnávať so zadávaním údajov do počítača: počet vypočutých slov nie je jediným faktorom rozvoja duševných schopností.
Môj názor zdieľa profesorka Katie Hirsch-Pasek, ktorá študuje predškolské vzdelávanie na Temple University v Pensylvánii. Podľa nej „každý vie, že priemysel rýchleho občerstvenia nás živí prázdnymi kalóriami - rovnako ako učiaci sa priemysel. Pamätanie informácií nie je jedinou súčasťou úspešného učenia a šťastného života.“Okrem toho je Hirsch-Pasek autorom populárnej knihy „Einstein Learned“žiadne karty, “v ktorých načrtla svoje myšlienky týkajúce sa„ horúčky slov “. Možno táto kniha pomôže pochopiť, prečo deti potrebujú viac hrať a pamätať si menej.
Hirsch-Pasek je jednou z najvplyvnejších odborníkov na vývoj v ranom detstve, autorka 12 kníh a stoviek akademických článkov a založila tiež Chrámovo detské a detské laboratórium, ktorého mottom je „Tu deti učia dospelých“.
V laboratóriu vedci testujú, čo málo ľudí je schopných. Vedci vyvinuli jedinečnú techniku: merajú srdcový rytmus, aby zistili, čo deti rozumejú vo veku ôsmich mesiacov. „Vedia, že hračky visiace nad posteľou na ne padnú,“hovorí Hirsch-Pasek. "Vedia, že ak položíte tanier na stôl, nezlyhá to." To je úžasné. Chápu, že spodná časť tela nikde nezmizne, aj keď osoba sedí pri stole a nevidí ju. ““
Až donedávna vedci verili, že myslenie detí bolo iracionálne, nelogické a zamerané na seba. V roku 1890 William James vo svojej knihe Zásady psychológie opísal zmyslové preťaženie u dojčiat: „Oči batoľaťa, uši, nos, pokožka a črevá prežívajú svet ako jeden búrlivý bahnitý neporiadok.“Tento objav podnietil mechanistický pohľad na učenie: neustále opakovanie slov sa považovalo za najdôležitejšiu zložku úspešného učenia. Nie je to však tak.
Deti sa začínajú učiť už v lone. V tejto fáze sa učia rozpoznávať zvuky. Dieťa dokáže rozlíšiť hlas matky od hlasu inej osoby do hodiny po narodení. Mozog novorodenca je dobre prispôsobený na učenie pomocou zmyslov. Všetci ľudia sú od prírodných vedcov pripravení robiť vedecké objavy. Až keď pochopíme túto myšlienku, uvedomíme si, aká veľká je naša schopnosť učiť sa.
„Od narodenia sme schopní„ vnímať presné vonkajšie podnety “, hovorí Hirsch-Pasek. Spomenul som si na robota Toko, ktorý dokáže čítať signály prostredia: prijíma údaje z kamier a mikrofónov, ktoré nahrádzajú jeho oči a uši. Roboti sú však vo svojom vnímaní obmedzení: sú naprogramovaní tak, aby vnímali a používali iba signály vybrané osobou na ich výcvik, takže rozsah ich skúseností a správania je obmedzený. Takéto školenie je pre ľudí úplne nevhodné. Deti sa učia prostredníctvom komunikácie.
„Sme prirodzene pripravení komunikovať s ostatnými ľuďmi a našou kultúrou,“hovorí Hirsch-Pasek. Zvláštnosťou detí nie je to, že sa učia štúdiom životného prostredia. Dokážu to aj detské zvieratá, ale na rozdiel od nich sa deti učia rozumieť ľuďom v ich okolí a ich zámerom.
V procese vývoja sme vyvinuli sociálno-kultúrne spôsoby prenosu informácií. Toto sa stalo možným vďaka jazyku, schopnosti dvoch tvorov priradiť spoločnému významu určitému abstraktnému konceptu alebo symbolu. Ako si nemôžeme všimnúť začiatok komunikácie v správaní aj tých najmenších detí? Dojčatá mladšie ako jeden rok vstupujú do dialógu so svojimi opatrovateľmi v proto-jazyku. Mumú, udržiavajú očný kontakt, vymieňajú si s nimi predmety a napodobňujú svoje činy a výrazy tváre. Experimentujú s rôznymi predmetmi: vkladajú ich do úst alebo ich narážajú na iné veci.
Michael Tomasello, profesor Inštitútu Maxa Plancka pre evolučnú antropológiu v Lipsku, napísal, že deti sa učia „v prostredí, v ktorom sa neustále objavujú nové objekty a situácie, av ktoromkoľvek danom okamihu toto prostredie pripomína kolektívnu skúsenosť celej sociálnej skupiny počas rozvoja svojej kultúry.““
Každý z nás uvoľní svoj vzdelávací potenciál, len keď pochopíme, ako môžeme vytvoriť také prostredie. Ľudský mozog je špeciálne navrhnutý na učenie. Dlhé obdobie ľudskej nezrelosti je riskantnou vývojovou stratégiou, v ktorej sme v počiatočnom štádiu zraniteľní predátormi a chorobami a schopnosť rozmnožovania sa objavuje po mnohých rokoch. Nakoniec sa to však úplne ospravedlňuje schopnosťou prispôsobiť sa obrovským objemom najnovších informácií pochádzajúcich z prostredia alebo zo sociálnej skupiny.
Vedci už dlho uznávajú, že diskusia o úlohe výchovy a prírodných faktorov pri formovaní človeka nemá zmysel. Významná časť nášho vývoja mozgu sa vyskytuje v prvých troch rokoch života. Počas tejto doby sa mozog formuje v interakcii s prostredím av spojení so zmyslovým vnímaním. Ako ukázala štúdia Harta a Risleyho o rozdiele v počte slov, vnímanie môže mať hlboký vplyv na druh osoby, ktorej sa dieťa neskôr stane.
Evolúcia nám poskytla všetko, čo sa musíme učiť a učiť. Naša schopnosť porozumieť iným ľuďom nastáva o deväť mesiacov, keď dieťa začne upozorňovať druhých na predmety, na ktoré ukazuje alebo drží v rukách. Za rok môžu deti sledovať pozornosť: sledovať, počúvať alebo sa dotýkať toho, čo ostatní ľudia sledujú, počúvajú a dotýkajú sa. Po 15 mesiacoch môžu deti venovať svoju vlastnú pozornosť: „Vypočujte si to! Pozri na to! Pre zmysluplné učenie človeka je potrebné, aby učiteľ a učiaci sa zamerali svoju pozornosť na ten istý predmet. Preto sa deti nemôžu naučiť hovoriť prostredníctvom videa, zvuku alebo počúvania rodičovských rozhovorov. Vyvíjali sme sa inak. Preto je dôležité hovoriť s deťmi. Preto sa nemôžeme učiť od robotov. Aspoň teraz.
Záver naznačuje sám seba: každá generácia musí urobiť všetko pre to, aby ďalšia generácia v najskorších etapách ovládala celý súbor nástrojov, všetky symboly a spoločenské praktiky súčasnej kultúry.
Pri hľadaní vzdelávacieho prostredia, ktoré by mohlo pomôcť rozvíjať naše sklony, som odišiel do Corby v Northamptonshire, aby som navštívil Stredisko raného detstva Pengreen, ktoré sa špecializuje na vývoj v ranom detstve. Je chladno a pochmúrne na mieste blízko centra, to však deti deti nevyľakáva. Vedľa bambusovej kríky striekajú vodu dvaja malí chlapci z otvoreného kohútika. „Neurčuj ma!“šťastne kričia. Učiteľ upokojí dieťa v tričku slovami „Ponáhľaj sa, inak stratíš.“Štyri dievčatá sa s nadšením zapájajú do dialógu a automaticky nalievajú piesok do farebných vedier.
Centrum Pengreen je svetovo uznávané svojimi výsledkami v oblasti rozvoja raného detstva a podpory rodiny. Práca centra sa stala základom pre vytváranie vládnych projektov v oblasti raného rozvoja v Británii, najmä programov „Sure Start“a „Early Success“. Hovoril som s riaditeľkou centra Angelou Prodgerovou. Nedávno nastúpila do úradu a nahradila ju Margie Whalley, ktorá založila centrum v roku 1983. V 80. rokoch bolo Corby jedným z najchudobnejších miest vo Veľkej Británii. Po zatvorení oceliarní počet migrantov zo Škótska, ktorí sa presťahovali na juh za prácou, výrazne klesol: mesto stratilo asi 11 tisíc ľudí. Centrum bolo koncipované ako záchranné lano pre ďalšiu generáciu. V súčasnosti slúži 1 400 najchudobnejších rodín vo Veľkej Británii.
Spýtal som sa Prodgera, ako sa deti učia jazyk. Už vieme, že človek sa neobíde bez slov, ale na platforme konverzácií sa niečo nepočuje. "Ak prvým krokom nebude riešenie otázky osobného, sociálneho a emocionálneho rozvoja, bude sa čoskoro začať učiť," uviedla. Riaditeľ strediska vysvetlil, že predtým, ako majú deti príležitosť osvojiť si nástroje jazyka a reči, je potrebné zabezpečiť, aby sa cítili „prítomné a spojené“. Podľa jej názoru to často prehliadame pri vývoji prístupov k včasnému vzdelávaniu. Myslel som si, že by bolo pekné urobiť to, ale nie nevyhnutne, ale výskum naznačuje niečo iné.
V 50. rokoch 20. storočia britský psychoanalytik John Bowlby predložil teóriu „pripútanosti“. Navrhol, že deti, ktoré nedokážu ovládať svoje pocity, sa najpravdepodobnejšie rozčúlia, keď sa cítia hladné, smutné alebo osamelé. Je potrebný opatrovateľ, aby pomohol deťom „regulovať“svoje pocity. Ak dieťa objaví účinné techniky, začne ich postupne používať samostatne. Ak sa však negatívne skúsenosti dieťaťa nevyrovnajú kvôli rodičovskej láske, môžu sa následne zakoreniť.
Vyrastanie v chudobnej rodine alebo traumatickom prostredí má pre deti obrovské následky. Preto Pen Green považuje za dôležité uprednostniť „prítomnosť a zapojenie“. Táto myšlienka tiež vysvetľuje správanie niektorých detí v škole, kde som vyučovala. Nevšimol som si, že deti nejakým spôsobom reagovali na stresujúce prostredie, v ktorom vyrastajú. Ale v Pen Green úzko spolupracujú s pedagógmi, aby zabezpečili vytvorenie silných, starostlivých vzťahov, ktoré pomôžu deťom dynamicky sa rozvíjať, najskôr v materských školách a potom v škole. Vždy som si myslel, že deti nekrmíte chlebom - dovoľte mi urobiť niečo zlé. Nikdy ma nenapadlo, že ich prostredie umiestnilo do takých podmienok, že sa nemohli správať inak. "Dieťa sa svojím správaním vždy snaží niečo komunikovať," povedala Prodger.
Keď sme chodili okolo centra, Prodger mi povedal, že odborníci v Pen Green sa učia sledovať, čo sa deje v hlavách detí, a interpretujú správanie batoľa ako možný signál ešte predtým, ako dieťa začne používať slová. "Deti sú s nami v neustálom kontakte," povedal mi Prodger. „Potrebujeme sa ich naučiť porozumieť. Musíte byť schopní to pozorovať. Uvedomte si, že deti sa zaujímajú o to, čo sa snažia naučiť. ““
Kreatívne hry sú základom formovania tvorivého myslenia, úspechu v jazyku, matematike a vede. Ak je priskoro začať pracovať s kartami, môžete vynechať túto fázu vývoja. „Musíte cítiť slobodu, byť schopní riskovať,“hovorí Prodger.
Špecialisti centra niekoľkokrát týždenne odvádzajú deti do lesa. Tam rozsvietia oheň, experimentujú s nožnicami a jazdia na bicykloch BMX. Chcel som chodiť - chodia na prechádzku. Chcel som sa vrátiť na odľahlé miesto, kde si môžete klamať - vracajú sa. Učenie je dané prostredím. Dospelí sa snažia iba nadviazať spojenie s deťmi a pochopiť, kam smeruje ich pozornosť. Čítanie a písanie môže čakať. Vychovávatelia by mali byť čo najviac spoločenskí a mali by nasledovať príklad detí počas hry. Skôr ako sa deti začnú učiť, musíme sa uistiť, že sa necítia ako cudzinci.
Deti v centre vyzerajú šťastne, učia sa správať v skupine a hrou tvoria základ pre budúci úspech. A predsa som premýšľal, či by bolo možné urobiť niečo iné na urýchlenie skorého učenia. V dôsledku experimentu s robotom dospel Deb Roy k záveru, že sa počíta každá minúta. Môžeme si dovoliť nechať toľko náhody?
„Mať dieťa je najväčším zdrojom nerovnosti v Spojených štátoch,“napísal ekonóm James Heckman. To isté platí aj pre dnešnú Veľkú Britániu, kde je akademický úspech najčastejšie determinovaný úrovňou rodičovských zárobkov. Zatiaľ čo dve tretiny detí neustále dosahujú „spravodlivé“alebo vyššie stupne maturitných skúšok v angličtine a matematike, iba tretina pochádza z chudobnejších rodín. Heckman tiež ukázal, že najúčinnejším riešením nerovnosti je začať s rozvojom detí čo najskôr. Zmena školy nestačí: zmena je potrebná ešte skôr.
Hirsch-Pasek z Temple University vysvetlil, že deti nemôžete len sedieť pred tabletami a čakať, až sa ich naučia. To však neznamená, že nemôžete používať inteligentné zariadenia. Niektoré laboratórne experimenty, ktoré uskutočnil Hirsch-Pasek, sú zamerané na zmenšenie vývojovej medzery medzi bohatými a chudobnými deťmi. Iné sa týkajú rozvoja jazykových zručností a priestorového myslenia. Všetky experimenty využívajú technológiu v tej či onej podobe. „Počítače sú pre všetky svoje zručnosti zlými konverzacionalistami,“hovorí Hirsch-Pasek. - Neusilujú sa o komunikáciu. Sú v interakcii, ale neupravujú sa. ““
Cieľom Hirsch-Parsek je zásadne zmeniť spôsob vzdelávania detí, najmä tých najchudobnejších. „Mysleli sme si, že je mimoriadne dôležité dať deťom z chudobných rodín základy,“pokračuje vedec. - Chceli sme odstrániť zmeny, hoci sme pochopili, že fyzická aktivita pomáha deťom učiť sa, rozvíja mozog. Plánovali sme tiež opustiť iba čítanie a matematiku a odstrániť humanitné vedy a všetky nepotrebné predmety, ako sú spoločenské štúdie. ““
Nebolo to pre ňu ľahké. Politici a amatéri prispôsobili vedu tak, aby vyhovovala ich potrebám. Žiadny vedec neverí v efektívnosť kariet. Žiadny vedec neverí, že musíte začať učiť dieťa čítať a písať čo najskôr. To všetko sú vynálezy vlády. Nedávny výskum rozšíril Hart a Risleyove pozorovania výučby jazykov u detí v Kansase. V roku 2003 psychologička Patricia Kuhl uskutočnila experimentálny čínsky výučbový program pre americké batoľatá. Deti boli rozdelené do troch skupín: jedna sa naučila z videa, druhá z audia a tretia s učiteľom tela a krvi. Iba tí, ktorí študovali so živým učiteľom, dokázali niečo pamätať. V roku 2010 vedci uskutočnili štúdiu o neuveriteľne populárnom vzdelávacom DVD seriáli Baby Einstein, ktorý časopis Time nazýval „liekom pre deti“. Štúdia zistila, že deti, ktoré sledovali tieto filmy, „nepreukázali žiadny rozdiel v porozumení slov v porovnaní s deťmi, ktoré ich nikdy nepozerali“. Deti si nepamätali slová a počúvali rozhovory svojich rodičov ani program In The Time v rádiu 4, bez ohľadu na to, aký bol hlas hlasného hlasu upokojujúceho a príjemného. Na naučenie sa jazyka nestačia slová pre dieťa, prítomnosť človeka je nevyhnutná. Deti sa nemôžu učiť len pri pohľade na obrazovku.len sa pozerám na obrazovku.len sa pozerám na obrazovku.
Školy týmto detailom ešte nevenujú pozornosť. Erika Christakis, odborníčka na rodičovstvo a autorka Dôležitosť bytia, upozorňuje na zjednodušenie učebných osnov v ranom detstve z všestranného prístupu založeného na myšlienkach na obojsmerný prístup založený na pomenovaní. Daphne Bassock z University of Virginia sa zaujíma, či je pravda, že materská škola je teraz považovaná za prvú triedu. Všeobecne sa verí, že po materskej škole, tj vo veku 5-6 rokov, dieťa už môže čítať. Neexistujú dôkazy o tom. Vedci z Cambridge porovnali dve skupiny detí: niektoré sa začali učiť čítať a písať v piatich rokoch, iné v siedmich. V čase, keď im bolo jedenásť, nebol rozdiel v schopnosti čítať, „deti, ktoré sa učili o dva roky skôrvyvinuli menej pozitívny prístup k čítaniu a porozumeli textu horšie ako deti z druhej skupiny. ““
Záver je zrejmý: ak začnete učiť dekódovanie písmen skôr, ako dieťa pochopí, ako príbeh funguje a naučí sa ho spájať so svojimi skúsenosťami, pocitmi a emóciami, čitateľ sa z toho stane horší. Táto aktivita bude navyše príjemnejšia. Ak v počiatočných fázach vývoja zaobchádzajú s dieťaťom ako s robotom, potom navždy stratí záujem o učenie.
A Hirsch-Pasek chce, aby si deti užívali učenie a dospievanie. Okrem detí miluje hudbu. Je normálne, že začala spievať z modrej farby, najmä keď spolu s vnučkou hovoria po telefóne.
Vo svojej knihe navrhla koncept šiestich pilierov moderného vzdelávania: dôvera, komunikácia, spolupráca, zaujímavé materiály, kritické myslenie a kreatívne nápady. Zdá sa, že ide o dobre známe pravdy, na rozdiel od modernej vzdelávacej politiky sa však opierajú o vedecké dôkazy: „Keby som bol požiadaný, aby som všetko opísal jedným slovom, povedal by som, že„ od pradávna sa učíme od ľudí. “
Pochopenie tejto myšlienky prinútilo jedného manželského páru, aby stlačil tlačidlo „záznam“.
Keď sme sa stretli na MIT, Deb Roy bol oblečený v čiernom a stále vyzeral pekne mladý. Svetlošedé vlasy slúžili ako jediný dôkaz 11 rokov rodičovstva. V spätnom pohľade sa projekt Human Speechome (ako Deb Roy a Rupal Patel nazýval ich projekt) javí ako mdloba uprostred rozšírenej vášne pre umelú inteligenciu na prelome minulého tisícročia. Celkovo zaznamenali asi 90 000 hodín videa a 140 000 hodín zvuku. Záznamy o 85% prvých troch rokov života ich syna a 1,5 roka života ich najmladšej dcéry zaberajú 200 TB. Teraz však všetok materiál zhromažďuje prach na polici. „Nesmývam ich,“hovorí Roy. - Čakám na svadbu môjho syna len preto, aby som všetkým dal tieto záznamy.
Svojím spôsobom je to tiež ďalšie veľké stratené rodinné video. Roy spolu s kolegami z MIT vyvinul nové prístupy k vizualizácii a spracovaniu prijatých údajov. Graf „sociálnych stredísk“je dva riadky, na ktorých priesečníku sú tieto momenty vyznačené, keď dieťa a jeden z rodičov niečo komunikujú, učia sa alebo skúmajú. Na grafe „slovníkových krajín“sú zlomové čiary podobné horám, z ktorých najvyššie body označujú miesta (v obývacej izbe a v kuchyni), kde bolo určité slovo vyslovované najčastejšie. Tieto riešenia sa ukázali ako veľmi užitočné pri analýze Twitter komunikácií. Roy a jeden z postgraduálnych študentov strávili 10 rokov budovaním spoločnosti.
Roy je teraz na MIT. Teraz je riaditeľom laboratória sociálnych strojov. Vedec sa vzdal pokusu vytvoriť roboty, ktoré by mohli konkurovať ľuďom, a namiesto toho sa sústredil na zlepšenie výučby detí. Zmena výchovy viedla k výchove vlastného dieťaťa.
Jeho syn povedal niečo prvýkrát, keď sa pozreli na obrazy. „Povedal ly,“vysvetľuje Roy, „jasne sa odvolával na obraz ryby na stene: obaja sme sa na to pozerali. Určite to nebola náhoda, pretože sa okamžite ku mne obrátil a na tvári mal taký výraz, ako v karikatúrach, keď sa svetlo zhora rozsvieti a on je ako: „Och, to je ono.“Takto sa na mňa pozrel. Nebol ani rok, ale už o sebe a objektoch okolo neho vedel. ““
"Myslím, že celá táto práca s AI ma naučila lekciu pokory," pokračuje Roy. „Uvedomil som si, že tento problém nemôžete vziať a vyriešiť.“
Roy už neverí, že je možné (alebo potrebné) vychovávať robota ako živú osobu. Pri vývoji robota, ktorý by si vyžadoval obdobie podobné detstvu, by sa vyvinula len replika dospelého jedinca. Takto sa ľudia rozvíjajú. Nehovoriac o fantázii a emóciách, individualite a láske, ktoré sú mimo dosahu Toko. Pri pozorovaní svojho syna bol Roy neuveriteľne prekvapený „nepredstaviteľnou komplexnosťou procesu učenia sa jazyka a všetkých akcií dieťaťa, ktoré ho študuje“. Deti nielen mechanicky opakujú to, čo sa naučili, ale vytvárajú, nachádzajú nové spôsoby použitia slov a zdieľajú emócie.
Proces učenia nie je ako dekódovanie signálov, ako si vedci mysleli na začiatku, ale oveľa zložitejší proces, nepretržitý a interaktívny. Roy čítala autobiografiu Heleny Kellerovej deťom a bola ohromená jej dojmami prvého porozumenia jazyka. Po chorobe v detstve stratila Helen sluch a zrak, ale vo veku 7 rokov mala nahliadnutie. „Zrazu došlo k nejasnej realizácii, že som na niečo zabudla,“napísala, „nasledovaná potešením z vracajúcej sa myšlienky. A potom mi nejakým zázrakom odhalili tajomstvá jazyka. Dozvedel som sa, že "v-o-d-a" znamená, že príjemné chladné niečo, čo steká mojou rukou. Živé slovo prebudilo moju dušu, v nej zapálilo svetlo, dalo nádej a radosť, oslobodilo ju. Všetko má meno, a každé meno vyvoláva novú myšlienku. Keď sme sa vrátili domov, všetky predmety, ktorých som sa dotkla, cítili, akoby boli živé. ““
Roy nedávno začal spolupracovať s Hirsch-Pasek. Páčila sa jej myšlienka, že stroje môžu zlepšiť proces učenia sa človeka, nikdy ho však nenahradia.
Uvedomil si, že človek sa môže učiť iba v spoločnosti a interagovať s ostatnými ľuďmi. Pre robota je získanie jazyka abstraktné a je založené na identifikačných vzorcoch. Máme to vrodené, individuálne, plné emócií a života. Budúcnosť inteligencie nespočíva vo výrobe inteligentných strojov, ale v rozvoji našej vlastnej mysle.
Alex Beard
